小學(xué)文言文教學(xué)初探

1、小學(xué)文言文教學(xué)初探小學(xué)文言文教學(xué)初探鄭玩芬文言文在中國古代文化的傳承中起著舉足輕重的作用，是打開中國古代文明的金鑰匙。在文言文瀕于消亡的今天，學(xué)好文言文無疑是非常必要的。一方面，它有利于提高學(xué)生的漢語水平，提高個人的文學(xué)修養(yǎng)；另一方面，從民族文化的發(fā)展來看，它是繼承祖國文化遺產(chǎn)的重要手段。因此，文言文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是不容忽視的。如何改變傳統(tǒng)的從頭到尾的“掃描式”的文言文教學(xué)模式，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，值得我們探討和學(xué)習(xí)?！稐钍现印?/p>

2、是學(xué)生小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，是學(xué)生學(xué)好文言文的敲門磚。以下，我就結(jié)合《楊氏之子》的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，提出個人的一些初淺的看法。一、以讀為本，循序漸進(jìn)一、以讀為本，循序漸進(jìn)新課標(biāo)提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娙绱耍难晕囊嗳?。文言文一般篇幅短，韻味強(qiáng)，特別適合誦讀。因此，文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀教學(xué)為主要途徑。在教學(xué)《楊氏之子》時，我先讓學(xué)生初讀課文、整體把握；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀理解課文、層層深入；

3、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟讀成誦、升華延伸。一節(jié)課下來，學(xué)生對課文已經(jīng)能夠熟練背誦了。那么，怎樣才能更好地展開誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)是關(guān)鍵。即在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。在學(xué)生朗讀正確、大致了解每句話的基礎(chǔ)之上，讓其自由反復(fù)誦讀，讀出文言文特有的韻味。只有充分的讀才能讓學(xué)生懂得文意，才能體會到古文的魅力。二、滲透學(xué)法，疏通文意二、滲透學(xué)法，疏通文意杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)并不是

4、一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程?！庇械慕處煘榱俗寣W(xué)生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對譯的辦法，甚至對小學(xué)生講授古漢語知識，這是不可取的，結(jié)果適得其反。事實(shí)上，小學(xué)階段的這幾篇文言文，學(xué)生基本上都可以借助于注釋，結(jié)合自身的感性認(rèn)知基礎(chǔ)去疏通全文，了解故事內(nèi)容。所以我們在學(xué)生初學(xué)文言文時，此，我又根據(jù)學(xué)生提出的這一意見，再次指導(dǎo)朗讀。四、活化語言，營造意境四、活化語言，營造意境文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于文言文

5、的韻味。我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。課始，揭示課題后，我就設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課題“楊氏之子”來介紹自己，將學(xué)生帶入了古文學(xué)習(xí)的氛圍中。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在進(jìn)入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會靜靜思考，品詞品句。在領(lǐng)悟了楊氏之子回答的精妙之處以后

6、，我又指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一句式來練習(xí)說話。我問：黃曉英同學(xué)，假如你去李樂詩家拜訪看到桌面上擺放的一盤李子，你會怎么說？學(xué)生馬上答道：“李子是君家果?！绷硪晃粚W(xué)生又接道：“未聞黃鸝是汝家禽?！睂τ趯W(xué)生的這一精彩問答，我表揚(yáng)道：“汝甚聰惠。”我想，通過活化這些語言去感染學(xué)生，浸潤學(xué)生，必將為課堂營造出更為濃厚的古文味。總之，小學(xué)的文言文教學(xué)，最應(yīng)該給學(xué)生的，就是讓他們通過初次學(xué)習(xí)文言文，能感受其中的美妙，從而產(chǎn)生濃厚興趣，一發(fā)而不可收，從此打開