小學文言文教學初探

1、小學文言文教學初探小學文言文教學初探鄭玩芬文言文在中國古代文化的傳承中起著舉足輕重的作用，是打開中國古代文明的金鑰匙。在文言文瀕于消亡的今天，學好文言文無疑是非常必要的。一方面，它有利于提高學生的漢語水平，提高個人的文學修養(yǎng)；另一方面，從民族文化的發(fā)展來看，它是繼承祖國文化遺產(chǎn)的重要手段。因此，文言文教學在小學語文教學中是不容忽視的。如何改變傳統(tǒng)的從頭到尾的“掃描式”的文言文教學模式，以適應(yīng)新的課程標準，值得我們探討和學習。《楊氏之子》

2、是學生小學階段接觸的第一篇文言文，是學生學好文言文的敲門磚。以下，我就結(jié)合《楊氏之子》的教學實踐及課后反思，提出個人的一些初淺的看法。一、以讀為本，循序漸進一、以讀為本，循序漸進新課標提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娙绱?，文言文亦然。文言文一般篇幅短，韻味強，特別適合誦讀。因此，文言文教學應(yīng)以誦讀教學為主要途徑。在教學《楊氏之子》時，我先讓學生初讀課文、整體把握；緊接著，引導(dǎo)學生通過誦讀理解課文、層層深入；

3、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學生熟讀成誦、升華延伸。一節(jié)課下來，學生對課文已經(jīng)能夠熟練背誦了。那么，怎樣才能更好地展開誦讀教學呢？我認為對學生的朗讀進行科學的指導(dǎo)是關(guān)鍵。即在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。在學生朗讀正確、大致了解每句話的基礎(chǔ)之上，讓其自由反復(fù)誦讀，讀出文言文特有的韻味。只有充分的讀才能讓學生懂得文意，才能體會到古文的魅力。二、滲透學法，疏通文意二、滲透學法，疏通文意杜威曾經(jīng)說過：“學習并不是

4、一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程。”有的教師為了讓學生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對譯的辦法，甚至對小學生講授古漢語知識，這是不可取的，結(jié)果適得其反。事實上，小學階段的這幾篇文言文，學生基本上都可以借助于注釋，結(jié)合自身的感性認知基礎(chǔ)去疏通全文，了解故事內(nèi)容。所以我們在學生初學文言文時，此，我又根據(jù)學生提出的這一意見，再次指導(dǎo)朗讀。四、活化語言，營造意境四、活化語言，營造意境文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于文言文

5、的韻味。我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學習文言文的興趣。課始，揭示課題后，我就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生模仿課題“楊氏之子”來介紹自己，將學生帶入了古文學習的氛圍中。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學會靜靜思考，品詞品句。在領(lǐng)悟了楊氏之子回答的精妙之處以后

6、，我又指導(dǎo)學生運用這一句式來練習說話。我問：黃曉英同學，假如你去李樂詩家拜訪看到桌面上擺放的一盤李子，你會怎么說？學生馬上答道：“李子是君家果?！绷硪晃粚W生又接道：“未聞黃鸝是汝家禽。”對于學生的這一精彩問答，我表揚道：“汝甚聰惠?！蔽蚁耄ㄟ^活化這些語言去感染學生，浸潤學生，必將為課堂營造出更為濃厚的古文味?？傊W的文言文教學，最應(yīng)該給學生的，就是讓他們通過初次學習文言文，能感受其中的美妙，從而產(chǎn)生濃厚興趣，一發(fā)而不可收，從此打開