中學文言文教學的困惑與思考.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、文言文作為中國古代的書面語言,它也是中國古人情感傳達的媒介,是中國古代思維方式甚至整個社會文化的載體,其中保存著我們中華文明的一切遺傳信息編碼,它言簡意賅而又不失生動形象。所以,對于文言文,《語文課程總目標》明確地提出了其教學的基本理念,即認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,提高語文素養(yǎng)。
   學習文言文意義深遠,它能使學生初步接觸古代漢語、感受漢語的演變歷程,進而培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力;有

2、助于了解我國古代豐富燦爛的文化,批判地繼承文化遺產(chǎn),為社會主義文化提供可資借鑒的東西,同時對學生進行愛國主義、民族自豪感、道德情操的教育。
   鑒于學習文言文的意義,我認為,作為一名浯文教師,有義務吏有責任把文言文這寶貴的文化遺產(chǎn)很好地傳播給學生,而且這幾年大家也在努力地實踐著,教師在努力地教,學生也在拼命地學,但實際教學效果卻不盡人意,到底是教師教的問題,還是學生學的問題,文言文教學出路何在?
   審視文言文的教與

3、學的現(xiàn)狀:由于文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態(tài)等等都與學生生存的環(huán)境存在著巨大的時空距離,文言文語言表達形式、表現(xiàn)方式、詞法語法等方面與學生現(xiàn)實語言交際之間也都存在隔膜,加之隱藏在古代詩文中的微言大義,又增加了學生認知理解的難度,因而學生對學習文言文視為畏途。而大多數(shù)學生認為學習文言文是為了應付考試。因此,除了課內(nèi)迫不得已去學習文言文外,其他時間是很少去讀的。正因為學生學習文言文目標單一,急功近利,因而學習的興趣淡薄,學習的收

4、效也很有限。
   而作為語文教師,為了應對應試教育下的考查詞義和翻譯,教法僵化,程式固定;目標單一,“言”“文”割裂;“從本到本”,缺少遷移,根本談不上進行文言文教學改革、教研改革,因而造成文言文價值錯位、教學價值主體缺失等誤區(qū)。
   那如何解決文言文教學中的這些困惑呢?我認為首先應明確文言文教學的價值取向,其次在教學中要采用各種手段激發(fā)學生學習文言文的興趣,讓學生樂學,因為興趣是最好的老師。再次,教師在教學過程中要

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