中學文言文教學的困惑與思考.pdf

1、文言文作為中國古代的書面語言，它也是中國古人情感傳達的媒介，是中國古代思維方式甚至整個社會文化的載體，其中保存著我們中華文明的一切遺傳信息編碼，它言簡意賅而又不失生動形象。所以，對于文言文，《語文課程總目標》明確地提出了其教學的基本理念，即認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，提高語文素養(yǎng)。
　　 學習文言文意義深遠，它能使學生初步接觸古代漢語、感受漢語的演變歷程，進而培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；有

2、助于了解我國古代豐富燦爛的文化，批判地繼承文化遺產(chǎn)，為社會主義文化提供可資借鑒的東西，同時對學生進行愛國主義、民族自豪感、道德情操的教育。
　　 鑒于學習文言文的意義，我認為，作為一名浯文教師，有義務吏有責任把文言文這寶貴的文化遺產(chǎn)很好地傳播給學生，而且這幾年大家也在努力地實踐著，教師在努力地教，學生也在拼命地學，但實際教學效果卻不盡人意，到底是教師教的問題，還是學生學的問題，文言文教學出路何在?
　　 審視文言文的教與

3、學的現(xiàn)狀：由于文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態(tài)等等都與學生生存的環(huán)境存在著巨大的時空距離，文言文語言表達形式、表現(xiàn)方式、詞法語法等方面與學生現(xiàn)實語言交際之間也都存在隔膜，加之隱藏在古代詩文中的微言大義，又增加了學生認知理解的難度，因而學生對學習文言文視為畏途。而大多數(shù)學生認為學習文言文是為了應付考試。因此，除了課內(nèi)迫不得已去學習文言文外，其他時間是很少去讀的。正因為學生學習文言文目標單一，急功近利，因而學習的興趣淡薄，學習的收

4、效也很有限。
　　 而作為語文教師，為了應對應試教育下的考查詞義和翻譯，教法僵化，程式固定；目標單一，“言”“文”割裂；“從本到本”，缺少遷移，根本談不上進行文言文教學改革、教研改革，因而造成文言文價值錯位、教學價值主體缺失等誤區(qū)。
　　 那如何解決文言文教學中的這些困惑呢?我認為首先應明確文言文教學的價值取向，其次在教學中要采用各種手段激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生樂學，因為興趣是最好的老師。再次，教師在教學過程中要