教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究計劃

1、1《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究》研究計劃一、課題提出的背景、意義和價值及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須

2、創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機

3、，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。3入情境讓他們在情境中實地捕捉各種信息產(chǎn)生疑問分析信息并引出各種設(shè)想引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究內(nèi)容、基本思路情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度

4、體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，許多學(xué)校同仁對各學(xué)科的有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進行了深入系統(tǒng)的研究實踐，對情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、程序進行了構(gòu)建探索。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)生活化情境教學(xué)的實踐與研究主法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境化的審美建構(gòu)；對小學(xué)語文情境教學(xué)生活化的思考；英漢禮貌用語對

5、比情境創(chuàng)設(shè)的研究；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本課題的創(chuàng)新之處，就在于把學(xué)校文化精神滲透在有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，是更高層次的情境創(chuàng)設(shè)的研究；一切的教學(xué)活動是情境教學(xué)的有機組成部分，是情境創(chuàng)設(shè)的延伸和發(fā)展，情境設(shè)計的外延進一步擴大，因此，本課題的研究具有獨到的價值。在探索過程中，我們將以兒童的個性全面發(fā)展為目標，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心