教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意的問題

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意的問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意的問題麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校屈小菊屈小菊教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境氣氛和特定地教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。受到情景的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情景交融，從而加深學(xué)生的理解。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮如下情況：一、情境創(chuàng)設(shè)一定要和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，而且要對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要有幫助。例如有一位教師在教學(xué)“0”認(rèn)識一課時，她創(chuàng)設(shè)

2、了“0”像什么的情境，學(xué)生展開想象，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言積極，似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，并且開展了誰描述“0”的形象最生動的比賽活動，可在課堂小結(jié)時教師問學(xué)生“這節(jié)課我們學(xué)到了什么？”學(xué)生的回答是“我知道了0像輪胎、0像鐵環(huán)等類似答案”。這可以說創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系著，可是在教學(xué)過程中沒有把創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到“0”的意義以及“0”在計算中、在讀寫數(shù)中的作用，沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更沒

3、有完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)很失敗。二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生該年齡階段能理解的最感興趣的。教師在教學(xué)設(shè)計時首先要考慮學(xué)生在不同年齡階段對事物的認(rèn)識、理解及關(guān)注程度是不同的，如在教學(xué)二年級下冊《畫風(fēng)》一文時，教師播放了狂風(fēng)怒號的音樂，讓學(xué)生聽一聽是什么聲音，緊接選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式?；谶@一點，在教學(xué)《小木偶的故事》時，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個小組進行

4、課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺詞，創(chuàng)造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內(nèi)便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開始積極排練。各組設(shè)

5、計的故事情節(jié)各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對質(zhì)將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計了符合學(xué)生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過程，使他們樂學(xué)愛學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，