2015中小學(xué)生學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實(shí)施方案

1、20152015年樂清市白石中雁學(xué)校年樂清市白石中雁學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實(shí)施方案學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實(shí)施方案“心理危機(jī)”是指?jìng)€(gè)體受到某些強(qiáng)烈刺激依靠自身能力又無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)所出現(xiàn)的身體和精神處于崩潰邊緣的狀態(tài)。如出現(xiàn)情緒情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)，比較極端的表現(xiàn)是自殺輕生、他傷等。發(fā)生心理危機(jī)的個(gè)體容易對(duì)自身造成極大的身心傷害同時(shí)對(duì)危機(jī)個(gè)體依存的環(huán)境也具有潛在的威脅，尤其是日常生活相對(duì)集中的學(xué)生群體。心理危機(jī)導(dǎo)致的對(duì)自我及

2、他人的傷害性后果十分突出，會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)及家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)較大的損失和影響。心理危機(jī)往往具有突發(fā)性，但發(fā)生前也會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)兆，且與個(gè)體心理承受力、心理狀態(tài)等因素有一定的內(nèi)在關(guān)系，所以心理危機(jī)存在可預(yù)防性。為及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂本實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹落實(shí)《中華

3、人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及教育部和省市關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康教育工作的有關(guān)文件精神，按照“加強(qiáng)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程管理完善預(yù)防機(jī)制，注重工作實(shí)效”的原則制訂學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，有效解決影響學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的突出問題，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠(yuǎn)離侵害，預(yù)防和減少學(xué)生不良心理行為的發(fā)生，切實(shí)保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧

4、穩(wěn)定。二、基本原則二、基本原則1、人性化原則。中小學(xué)生是正在成長(zhǎng)的青少年群體，發(fā)展尚未成熟，可塑性強(qiáng)，在預(yù)警、干預(yù)過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本、立足于保護(hù)和預(yù)防，切實(shí)維護(hù)中小學(xué)生身心發(fā)展。2、預(yù)防性原則。建設(shè)預(yù)警機(jī)制的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，預(yù)防和減少中小學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保障青少年的健康成長(zhǎng)。3、教育性原則。青少年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo)幫助他們認(rèn)識(shí)心理危機(jī)矯正不良心理行為。4、參與性原則。預(yù)警干預(yù)機(jī)

5、制的建設(shè)離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)各方的共同參與。要堅(jiān)持以學(xué)校為主體，充分發(fā)揮學(xué)生家庭、社區(qū)等各方面的積極作用，共同推進(jìn)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建立和運(yùn)行。5、實(shí)效性原則。建立和健全預(yù)警機(jī)制，確保各項(xiàng)措施的落實(shí)，促進(jìn)心理干預(yù)工作的規(guī)范化，增強(qiáng)機(jī)制運(yùn)行的有序性和實(shí)效性。三、工作目標(biāo)三、工作目標(biāo)1、建立一個(gè)以學(xué)校為主體，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，密切配合、分工明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一，快速、互聯(lián)、高效的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。者。第三、生活、學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理

6、或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(jī)(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件)的學(xué)生等。第四、因經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生、需要經(jīng)常向親友借貸且缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的學(xué)生等。2、重點(diǎn)預(yù)警類對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)。第一、在心理健康普查測(cè)評(píng)中篩查出

7、來(lái)的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。第二、由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學(xué)生等。第三、近期在學(xué)校言行和情緒表現(xiàn)有些異常，比如內(nèi)向的突然變得外向起來(lái)，或更加封閉、沉靜、沉默，作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關(guān)的話題或表達(dá)生活無(wú)意義感，外向的突然變得內(nèi)向，不與人交流，有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。第四、談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、

8、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者。第五、不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變者。第六、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。五、預(yù)警干預(yù)具體實(shí)施五、預(yù)警干預(yù)具體實(shí)施1、學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)機(jī)構(gòu)的層次組成學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)包括三級(jí)系統(tǒng)。一級(jí)預(yù)警機(jī)制，以班級(jí)為單位，由班主任和班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)、寄

9、宿制學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。他們距離學(xué)生最近，最了解學(xué)生情況，其中心理委員本身就是學(xué)生，對(duì)班內(nèi)有嚴(yán)重心理問題學(xué)生作重點(diǎn)預(yù)警，進(jìn)行力所能及的保護(hù)和干預(yù)，并及時(shí)上報(bào)年級(jí)組。二級(jí)預(yù)警機(jī)制，以年級(jí)為單位，各年級(jí)組、學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。對(duì)所管理范圍內(nèi)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行把握，調(diào)動(dòng)各種力量給學(xué)生以及時(shí)的預(yù)警干預(yù)。把各班級(jí)患有抑郁等傾向的學(xué)生和有心理障礙的學(xué)生及時(shí)上報(bào)到學(xué)校心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組。三級(jí)預(yù)