《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革實(shí)施狀態(tài)的區(qū)域性調(diào)查研究

1、《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革實(shí)施狀態(tài)的區(qū)域性調(diào)查研究》成果公報(bào)新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院金樹培副教授主持完成了教育部規(guī)劃課題《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革實(shí)施狀態(tài)的區(qū)域性調(diào)查研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為FFB108062）。課題組成員有：王曉霞、王勁松、陳彥文、張青民、陶宏、孫丹、陳秀玲等。一、研究?jī)?nèi)容與方法（一）內(nèi)容“義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革的區(qū)域性調(diào)查研究”課題的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1、調(diào)查河南省義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課改的領(lǐng)導(dǎo)與組織情況和語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度、方

2、式及效果。主要通過(guò)調(diào)查學(xué)校管理者對(duì)課改的態(tài)度和認(rèn)識(shí)情況，由一斑而窺全貌，從而掌握我省語(yǔ)文新課改的領(lǐng)導(dǎo)和組織情況及存在的問(wèn)題；另外，調(diào)查語(yǔ)文教師的培訓(xùn)情況，了解語(yǔ)文教師的訴求和實(shí)際需要。2、調(diào)查城市、縣城和鄉(xiāng)村學(xué)校的語(yǔ)文新課改實(shí)施的現(xiàn)狀。主要是語(yǔ)文教師的教育教學(xué)理念（主要包括教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等）和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況；創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)情況；三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)情況；新課改的課程與

3、教學(xué)評(píng)價(jià)觀在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)情況；教材的使用及其他課程資源開發(fā)情況；語(yǔ)文教師的教師專業(yè)化成長(zhǎng)情況等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果等材料的研究分析切實(shí)地了解把握我省語(yǔ)文新課改的整體推進(jìn)情況。同時(shí)將從城市、縣城和鄉(xiāng)村三種不同類型學(xué)校的角度分析掌握我省語(yǔ)文新課改在各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施的現(xiàn)狀，尤其關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)校存在的差距。3、根據(jù)對(duì)第一手調(diào)查數(shù)據(jù)資料的研究與分析歸納出我省語(yǔ)文新課改的成效與不足，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。這里了解到的成效與不足以及本研究對(duì)存

4、在問(wèn)題的歸因分析，雖然是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的，但必然會(huì)涉及到整個(gè)課改各個(gè)學(xué)科的一些共性因素；雖然是對(duì)我省課改情況的調(diào)查和把握，但必然會(huì)反映出全國(guó)各省區(qū)的新課改的共性因素。4、對(duì)新課改的前瞻和對(duì)語(yǔ)文新課改的反思與建議。本研究根據(jù)課改現(xiàn)狀，從語(yǔ)文課改方案的制定、具體實(shí)施和教育生態(tài)層面提出了有針對(duì)性的建議，以供有關(guān)部門參考。總之本研究包括了相當(dāng)豐富的內(nèi)容，是對(duì)已經(jīng)推進(jìn)十年的語(yǔ)文新課程改革的一次較為全面的大型調(diào)查研究，進(jìn)行了較為全面的反思，提出了較多

5、的改進(jìn)意見和建議。（二）方法1.問(wèn)卷法許批評(píng)，批評(píng)才能改進(jìn)，但是試圖從根本上否定課改的觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的(課題組在調(diào)查研究過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)有一種試圖徹底否定這次課程改革課改的思潮，從上層相關(guān)學(xué)術(shù)界到基層教師都有這種情況存在)。課改的實(shí)施是卓有成效的，它給我國(guó)教育帶來(lái)的良性變化，是以前沒(méi)有過(guò)的，比如教師觀念的普遍更新就是前所未有的。必須看到十年課改的成就是主要的。然而也不能無(wú)視課改存在的種種問(wèn)題，這些問(wèn)題有些還是很嚴(yán)重的，亟需深化和完善。目前

6、最應(yīng)該做的是認(rèn)真落實(shí)教育部2010年4月發(fā)布的《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，切實(shí)“深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育”。2.自上而下推動(dòng)課程改革初見成效，但制度保證亟需加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成效是客觀事實(shí)，不容否定，但是問(wèn)題叢生，亟待解決，也是事實(shí)。要解決這些問(wèn)題，一個(gè)極其重要的方面是需要完善相關(guān)制度，甚至需要教育立法做保障，這是國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)之一。比建章立制更重要的是不折不扣地落實(shí)課程

7、改革制度。然而實(shí)際情況往往是語(yǔ)文教師培訓(xùn)制度、語(yǔ)文教科書選用制度、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)制度等難以完全落到實(shí)處，甚至出現(xiàn)錯(cuò)位:語(yǔ)文教師培訓(xùn)沒(méi)有做到“以師為本”，培訓(xùn)不是為語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，而是為體系、為制度服務(wù)；教材使用者無(wú)權(quán)選擇教材，選用分離的教材管理制度與教材改革的初衷大相徑庭；課程評(píng)價(jià)體系有時(shí)反而成為制約語(yǔ)文新課程改革順利推進(jìn)的羈絆，成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。面對(duì)來(lái)之不易的成績(jī)，面對(duì)與成績(jī)錯(cuò)綜交織的問(wèn)題，細(xì)究一下，我們感到河南語(yǔ)文新

8、課程改革的成績(jī)往往集中在形式的層面、易操作的方面，而問(wèn)題基本出在內(nèi)涵的把握、本質(zhì)的變革上，這在一定程度上反映了當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程改革的整體實(shí)施水平，折射出深化語(yǔ)文課程改革的必要和艱辛。3課程改革的基本條件有所改善，但出現(xiàn)兩級(jí)分化就語(yǔ)文課程改革的“硬件”條件而言，隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入力度的不斷加大，城市學(xué)校語(yǔ)文新課程改革所需的硬件條件已基本具備。城市一般學(xué)校除圖書資源外，其他條件性資源已基本上能夠滿足語(yǔ)文新課程改革的需要。有些條件較好的重

9、點(diǎn)學(xué)校也已經(jīng)設(shè)有專門的計(jì)算機(jī)教室并具有校園網(wǎng)，這為深化語(yǔ)文新課程改革提供了有力的條件支撐。河南省許多農(nóng)村中小學(xué)在辦學(xué)條件上雖也有較大改善，但與城市相比基礎(chǔ)設(shè)施仍相對(duì)落后，有些農(nóng)村小學(xué)校園面積狹窄，教室陳舊、設(shè)備老化、教學(xué)手段沒(méi)有多大改變。4教師培訓(xùn)工作廣泛開展，但培訓(xùn)效果有待提高調(diào)查顯示，河南教育行政部門和學(xué)校對(duì)課改普遍重視，對(duì)進(jìn)入新課程的老師都按要求組織了相應(yīng)的培訓(xùn)。城市、縣城的語(yǔ)文老師絕大多數(shù)都參加了縣市級(jí)以上級(jí)別的培訓(xùn)，且培訓(xùn)的時(shí)