中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

1、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)一、課題進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段我們通過課堂教學(xué)實踐、反思積累經(jīng)驗.在學(xué)科教學(xué)模式中我們已初具規(guī)模并且在教學(xué)中不斷充實、完善.各位教師能結(jié)合學(xué)科模式自身教學(xué)風(fēng)格開展生動有趣的課堂教學(xué)取得較好效果.同時我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課如成功課堂教學(xué)競賽達標(biāo)課通過親自參賽和廣泛的聽評課吸取他人之長完善提高自己的教學(xué)水平并參加教學(xué)論壇學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)自學(xué)新課改理論知識不斷

2、提高業(yè)務(wù)水平使我們課堂教學(xué)即生動又有實效較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案在課堂教學(xué)實施過程中極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神使學(xué)生能以此為動力嚴(yán)格要求自己不斷進步并且在實施中我們能不斷修改其中不完善的評價細則并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:1、根據(jù)課題實驗方案結(jié)合實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo)擬定研究計劃實驗教師完成實驗計劃收集相關(guān)資料加強理論學(xué)習(xí)2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學(xué)生主體性

3、的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究.教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等.(2)初步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式.通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié)把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展.這一教學(xué)模式仍強調(diào)教

4、師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)“地位只是教師的“導(dǎo)“必須真正建立在學(xué)生“學(xué)“的基礎(chǔ)上以“學(xué)“定“導(dǎo)“為“學(xué)“而“導(dǎo)“從而從根本上改變以“主導(dǎo)“代替“主體“的課堂教學(xué)現(xiàn)狀.二、課題研究的目的、意義所謂“自主學(xué)習(xí)“是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)學(xué)生是教育的主體.自主學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而進行能動的學(xué)習(xí).變革以知識本位的教育觀念樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想

5、著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高.以知識教學(xué)為載體著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學(xué)、以標(biāo)準(zhǔn)答案卡住學(xué)生思維的局面.課堂教學(xué)要4、細化研究課題(確立子課題)從自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、探索及應(yīng)用能力三方面建立班級縱向?qū)Ρ葯n案.5、研究課堂教學(xué)評價體系把它與課堂教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來.6、形成階段實驗報告整理編輯《教改成果專集》.(三)、總結(jié)評價階段:采

6、用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)、深化相結(jié)合在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上整合課題研究懂得重點成果形成課題研究的總結(jié)報告.課題研究結(jié)果以研究報告的形式出現(xiàn).五、課題研究組織情況沒有理論指導(dǎo)的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準(zhǔn)備階段組織參加課題組成員學(xué)習(xí)我國著名教學(xué)專家江山野教授的《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》以及當(dāng)今世界認知心理學(xué)、人本心理學(xué)、當(dāng)代人文思

7、潮等豐富多彩的理論成果并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關(guān)系.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體既參與學(xué)也參與教.把課堂還給學(xué)生讓每個學(xué)生都動起來敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓力求滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學(xué)后教超前斷后“.教與學(xué)的關(guān)系上以“先學(xué)后教超前斷后“

8、為基本特征即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進度(至少一節(jié)多不封頂)進行獨立學(xué)習(xí)解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題課堂教學(xué)師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)課后斷然取消課后書面作業(yè)從而解放學(xué)生解除他們的課業(yè)與精神負擔(dān)讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備多去參與數(shù)學(xué)實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學(xué)生帶著問題進入課堂.自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱或自編提綱“超前“看書、讀書、動手試練后帶著問題進入課堂通過課

9、堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當(dāng)堂練習(xí)小測等形式及時取得學(xué)生反饋的信息力求及時完成教學(xué)任務(wù)需要說明的是:有時需要將教學(xué)進度放慢但這是為也將來的更快.“學(xué)起于思思源于疑.“疑問是思維的“啟發(fā)劑“.因此在新課教學(xué)時教師必須善于設(shè)疑以撥動學(xué)生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學(xué)實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求創(chuàng)新教育必須從小抓起.在數(shù)學(xué)教學(xué)中也必須注重培

10、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生.“教學(xué)中一定要改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索或操作實踐活動去“發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求這就要求教師關(guān)注個體差異適當(dāng)引進數(shù)學(xué)活動教材聯(lián)系學(xué)生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學(xué)課外活動更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.使課堂成為