關(guān)于閱讀教學(xué)的論文

1、1淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力摘要：摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合體，無(wú)論是識(shí)字訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生能力提高的重要途徑，而且蘊(yùn)藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。本文在分析新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上立足于文本解讀提出課堂閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)三種行之有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵字：關(guān)鍵

2、字：閱讀教學(xué)；學(xué)生閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交

3、際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛?，?shí)施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多元的、兼容的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，除了知識(shí)、能力的目標(biāo)之外，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)和過(guò)程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”。學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從閱讀中找到

4、關(guān)注點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)于事件和人物的看法，從而反觀自己對(duì)于生活中類似事件和人物的態(tài)度，與作者觀點(diǎn)達(dá)成某種共識(shí)，產(chǎn)生心靈上的共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程學(xué)生才會(huì)喜歡上閱讀。教師在此過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并愛(ài)上閱讀。小說(shuō)，扣人心弦的情節(jié)寫盡人間百態(tài)；散文，雋永洗練的語(yǔ)言3樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，充分尊重學(xué)生的體悟與感受，鼓勵(lì)學(xué)生充分、自主、個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)

5、，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出標(biāo)新立異的看法，在這種課堂氛圍中學(xué)生才能積極地參與，進(jìn)而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)?？傊喿x教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)學(xué)生閱讀能力。二、文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)端二、文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)端教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本深隧而獨(dú)到

6、的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯。文本解讀應(yīng)著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，著眼于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于原文，更要著眼于學(xué)生。只有這樣文本內(nèi)容在教師心中才是立體的、鮮活的。文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對(duì)文章的理解是否深刻，教材處理否恰當(dāng)，對(duì)文章的關(guān)鍵點(diǎn)是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。所以，教師應(yīng)該成為一終身學(xué)習(xí)的典范，堅(jiān)持不斷地完善和提高自己，并且不斷更新已有

7、的知識(shí)儲(chǔ)備，具有了豐富而常新的知識(shí)，教師的文本解讀才會(huì)有新內(nèi)容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語(yǔ)言文字知識(shí)底蘊(yùn)還需要有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，實(shí)則意味頗深。有些教師立足點(diǎn)較低，沒(méi)有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無(wú)法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)分析文章寫法。例如，描寫景物的文章，既要體會(huì)景物的美好，還要品味如

8、何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構(gòu)建人物的形象，體會(huì)人物的情感。此外，教師對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù)制，而是揉進(jìn)了自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過(guò)教師充滿情感的解讀，授課時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動(dòng)情的效果，因?yàn)椤案腥诵恼?，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝