閱讀教學(xué)的認識

1、改變“談閱讀色變”的根本——要變“一言堂”為“大家言”！——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)即對話的認識一提到語文閱讀教學(xué)，可能很多語文老師都會“談而色變”，問題突然變得“嚴(yán)肅”起來。的確，閱讀教學(xué)一直是讓廣大語文工作者頭疼的事。語文閱讀教學(xué)面臨著一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實：師生投入閱讀的時間和精力最多，但學(xué)生和閱讀能力卻沒有多大提高。因此，如何提高語文閱讀教學(xué)的效率就成了每一個語文教師思考的問題。語文閱讀教學(xué)為什么會效率不高呢？我認為主要原因是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思

2、想、教學(xué)方法上還存在一些被我們忽視的問題。對這些問題，我們還缺乏足夠的認識，而正是這些問題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學(xué)前行的腳步。我認為要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須防止以下兩大問題的出現(xiàn)。首先，教學(xué)中老師的盲目性、隨意性較大，不能做到“有的放矢”。老師應(yīng)該學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的閱讀感受；傾聽學(xué)生的閱讀要求；傾聽學(xué)生的閱讀欲望。做任何工作，都必須有一個目標(biāo)，只有這樣才能做到“有的放矢”，當(dāng)然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事

3、情上浪費時間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。”可是，就是在這個至關(guān)重要過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，輕視閱讀主體是閱讀教學(xué)中效率不高的另一個原因所在。在現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊到休味謀篇布局，都細細咀嚼，然后再“填鴨式”地“喂給”學(xué)生。這樣，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生對課文獨特的感受與評價的權(quán)利。有的教師雖然在授課時也進行提問，但提問的目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文，而

4、是用一個個問題牽著學(xué)生的思路進入教師預(yù)先對課文理解的軌道。這實際上教師仍在“一手包辦”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個教學(xué)方法問題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認識與尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想問題。那么又該如何防止這樣的問題出現(xiàn)呢？我想：要解決輕視閱讀主體的問題，關(guān)鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認學(xué)生是閱讀的主體，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，多給學(xué)生一些“對話”的機會，多傾聽一下他們的感受與想法。教師應(yīng)牢記：凡是學(xué)生能