小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、1小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要問(wèn)題有：沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問(wèn)的質(zhì)量偏低；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下解決對(duì)策：多向

2、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提問(wèn)要有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高課堂效率；評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)式原則閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教

3、學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個(gè)主要問(wèn)題(一)沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過(guò)多，時(shí)間安排不合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。（二）教師提問(wèn)過(guò)于機(jī)械、死板教師提出的問(wèn)題過(guò)于具體、死板，造成學(xué)生想問(wèn)題的思維

4、方式局限教師提出的問(wèn)題過(guò)于具體、死板，造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以“很好很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展

5、和深挖，希望整個(gè)一堂課下來(lái)能夠生動(dòng)、有趣，并在短時(shí)間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說(shuō)在語(yǔ)文的教學(xué)中拓展是必不可少的。拓展運(yùn)用的合理，運(yùn)用的適時(shí)、適量，它對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另一個(gè)是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有

6、的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。3定數(shù)量的詞語(yǔ)。還要背誦優(yōu)秀詩(shī)文，這對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中明確的幾個(gè)重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來(lái)學(xué)生們才會(huì)理解和消化，在時(shí)間安排上才會(huì)更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。

7、教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問(wèn)方式是一種開放式提問(wèn)法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，就要體會(huì)

8、課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)的列出來(lái)，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問(wèn)方式，帶有一定的局限性，這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒(méi)有整體感。如果是這樣問(wèn)“請(qǐng)哪位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來(lái)？”……如果是這樣一種問(wèn)法，我相信，學(xué)生們的回答看定會(huì)更加積極，答案

9、也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問(wèn)與回答設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問(wèn)題、親自解決問(wèn)題，一定會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對(duì)問(wèn)題分析的會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長(zhǎng)”，把握著教學(xué)方向，使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。（三）評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力

10、，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但老師會(huì)忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說(shuō)很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠正確把握回答問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)

11、生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問(wèn)與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問(wèn)完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回