高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是對(duì)國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前

2、一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中，提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，如以下方框圖所示。在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)

3、探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。在即將頒布的新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)上述四個(gè)維度的核心素養(yǎng)達(dá)成水平都提出了參考評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個(gè)等級(jí)。由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)的是通過各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，實(shí)際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素

4、養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學(xué)科所專有，這一概念的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言概念，遠(yuǎn)超了語言學(xué)科的范疇。高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)運(yùn)用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項(xiàng)指

5、標(biāo)也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個(gè)人身上整體表現(xiàn)出來。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標(biāo)，它們是一個(gè)整體，各項(xiàng)指標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度有所不同。三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯(cuò)過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的

6、關(guān)鍵時(shí)期。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個(gè)學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。高中物理教學(xué)應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中取得的成果以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的

7、訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個(gè)教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下四個(gè)方面作出努力。重學(xué)科之間的有機(jī)整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。4.物理教學(xué)要在知識(shí)建構(gòu)的過程中下工夫基于我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的界定，今后學(xué)校的教育就必須從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，這標(biāo)志著我

8、國(guó)基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗(yàn)探究的過程、感受物理學(xué)的美妙、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過這些活動(dòng)，去親身體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)過程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培育

9、物理素養(yǎng)。從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”來看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個(gè)“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)“高階認(rèn)知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實(shí)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，切實(shí)在知識(shí)的建構(gòu)過程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗(yàn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力?？偟膩碚f，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能