高考實用類文本閱讀試題分析

1、2013年高考語文全國新課標Ⅰ卷試題分析,第四大題為實用類文本閱讀。實用類文本閱讀與文學類文本閱讀兩大題本來是為適應高中新課改而設立的，始于2007年。當初的設計意圖之一是要體現(xiàn)選擇性，即第三、四兩大題在題型、賦分、難度上力求一致，由考生任選一題作答。經(jīng)過幾年來的命題考試實踐，從閱讀難度來看，實用類文本閱讀始終不及文學類文本閱讀，考生選第四大題的較多，這在一定程度上有違初衷。另一方面，非連續(xù)性文本是閱讀實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的文本類型，也是當

2、今閱讀教學中出現(xiàn)的新形式，已被新修訂的語文課程標準所使用。有鑒于此，為了更加貼近、適應課改實際，同時適當提高實用類文本的難度，2013年的命題在傳記材料的選文上作了兩點改進，即首次以“相關鏈接”的方式使用非連續(xù)性文本，以及適當增加選文字數(shù)?！　”敬箢}的材料以趙家業(yè)《陳納德》一書為主，為了命題的需要，對原文進行了刪改，同時增加了三條“相關鏈接”。其中第一條選自百度百科，刻畫陳納德富有正義感、勇敢堅定的性格特征；第二條選自陳納德在陳香梅幫

3、助下撰寫的回憶錄，敘述了抗日戰(zhàn)爭中中國人民對飛虎隊的大力協(xié)助；第三條選自媒體上的文章，說明陳納德在美國和中國至今仍然受到人們的懷念。陳納德（Claire Lee Chennault，1890～1958），美國軍人，第一次世界大戰(zhàn)期間，參加美國陸軍航空隊。1937年來華任國民政府航空委員會顧問，組織美國志愿航空隊（稱“飛虎隊”）幫助中國抗日，在反法西斯戰(zhàn)爭中立下赫赫戰(zhàn)功，從一名退役上尉成為聞名全球的“飛虎將軍”。陳納德事業(yè)的輝煌期在中國，

4、后來又娶了一位中國女子。因此，陳納德和中國關系非常密切，自稱為“半個中國人”。為了突出傳主作為一位軍事家的主要貢獻，命題時根據(jù)測試的需要，材料選擇了陳納德的軍功和軍事才能作為重點，在以往的基礎上拓展了人物傳記的選材范圍。而且在當今注重軍事強國、追求和平發(fā)展的大背景下，選擇一個對中國非常友好的、為中國抗日戰(zhàn)爭作出過卓越貢獻的國外軍事家傳記作為考試材料，無疑也有著重要的現(xiàn)實意義。,「2013年新課標卷Ⅰ」　

5、 “飛虎將軍”陳納德12.（1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）　　A.在霍勃魯克的大力推薦下，國民政府航空委員會秘書長宋美齡親自給陳納德寫去邀請信，陳納德接信后當即決定來中國支援抗日?！　.為擴建成都郊外的飛機跑道，三十多萬民工只用三個月就完成全部工程，陳納德認為，這是中國人民對飛虎隊深厚友誼的最寶貴表現(xiàn)。　　C.陳納德憑著精湛的飛行技術(shù)和卓越的軍事才能，為中國抗戰(zhàn)立下赫赫戰(zhàn)功，

6、自己也從一名退役上尉成為聞名全球的“飛虎將軍”?！　.作為一位優(yōu)秀的戰(zhàn)斗機飛行員、令日軍聞風喪膽的飛虎隊隊長，陳納德曾經(jīng)登上美國著名的《時代》雜志的封面?！　.為幫助中國人民抗擊日本侵略者，飛虎隊在中國浴血奮戰(zhàn)，作出杰出的貢獻，因此被國民政府授予最高嘉獎。（1）【參考答案】C D,（1）【命題立意】本題考查考生篩選文中相關信息和分析概括的能力。能力層級為C級。 【試題分析】本題為多項選擇題。從2009年開始，

7、多項選擇題借鑒美國Piza考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而不再像過去那樣只簡單地區(qū)分正確或錯誤。其中A、B、D、E四個選項是對傳記相關內(nèi)容的理解和分析，C項是對全文內(nèi)容的總結(jié)和概括。C項符合材料意思，需要考生在閱讀全文后加以概括和總結(jié)，所以是第一正確選項，給3分；D項雖然符合材料意思，但只是對文章一小部分內(nèi)容的歸納，而且歸納起來比較容易，所以是第二正確選項，給2分；B項“為擴建成都郊外的飛機跑道，三十多萬民工只用三個

8、月就完成全部工程”，只是中國人民對飛虎隊深厚友誼的一種表現(xiàn)，這種寶貴的表現(xiàn)還包括“在日軍占領區(qū)冒著生命危險搭救被追殺的美國飛行員和從那些地區(qū)不斷地送來情報”，因此該項不完全符合材料的意思，所以只給1分；A項“陳納德接信后當即決定來中國支援抗日”這一信息與材料不符，根據(jù)材料，陳納德接到信后只是來中國考察，“盧溝橋事變”后才決定留在中國支援抗日；E項說飛虎隊被國民政府授予最高嘉獎和材料不符，根據(jù)材料，受到國民政府最高嘉獎的只是飛虎隊隊長陳納

9、德，而不是整個飛虎隊；因而A、E兩項均不符合材料的意思，為錯誤選項。,（2）陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？請簡要分析。（6分）?。?）【參考答案】①“二戰(zhàn)”中立下赫赫軍功：籌建航校訓練飛行員，建立地面空襲警報系統(tǒng)，組建飛虎隊，給日軍以沉重打擊；②具有出色的軍事才能：寫有理論著作《防御性追擊的作用》，又準確預測美國會卷入戰(zhàn)爭以及日機襲擊仰光的時間。,（2）【命題立意】本題考查考生對文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級為C級

10、。　　【試題分析】本題要求考生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容分析陳納德為什么是一位出色的軍事家，有助于考生準確把握材料的主要內(nèi)容。介紹評判一個軍事家，主要有兩個方面，一是軍功，二是軍事才能。陳納德這兩個方面的信息，均分散在材料中。軍功主要在于他為反法西斯戰(zhàn)爭做的貢獻，軍事才能則包括在戰(zhàn)爭中的預判才能和寫有理論著作?？忌灰J真閱讀材料，并對相關信息加以提煉、概括，是不難找到答案的。,（3）陳納德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個重要原因。請結(jié)合材料簡

11、要分析。（6分）?。?）【參考答案】①強烈的正義感，過人的勇氣：“七七事變”后立即決定留在中國支援抗戰(zhàn)，即使美國國務院發(fā)布命令也不撤回；②意志堅定，百折不撓：克服了重重困難，招募志愿者來華參戰(zhàn)；③真誠正直，善良友愛：主動要求國民政府停發(fā)津貼，得到陳香梅的愛情，飛虎隊隊員每年組織悼念活動。　　【命題立意】本題考查考生對材料相關內(nèi)容的理解分析和歸納概括能力。能力層級為C級。,（3）【試題分析】二戰(zhàn)已經(jīng)過去幾十年了，陳納德依然被各國

12、熱愛和平的人們懷念。原因除了他在為反法西斯戰(zhàn)爭立下赫赫軍功以外，具有較強的人格魅力也是一個重要因素。而這也是本材料的一個重要內(nèi)容。此題要求概括歸納陳納德的人格魅力表現(xiàn)在哪些方面。由于相關內(nèi)容分散在文章中，需要考生對材料相關內(nèi)容進行歸納整理?？紤]到考生的歸納概括可能不完全一致，特意在“評分參考”中說明：“意思答對即可”。,（4）為什么陳納德說自己是“半個中國人”？請結(jié)合材料，談談你的看法。（8分）　（4）【參考答案】①陳納德精湛的飛行

13、技術(shù)，過人的軍事才能，在受聘擔任國民政府航空委員會顧問期間，得到了充分施展的機會；②率領飛虎隊在中國境內(nèi)進行反法西斯斗爭；③在中國抗戰(zhàn)期間立下了赫赫戰(zhàn)功，從一個退休上尉晉升為將軍，事業(yè)達到輝煌的頂峰；④率飛虎隊與中國人民協(xié)同作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下深厚的友誼；⑤受到國民政府的最高嘉獎；⑥和中國女子陳香梅產(chǎn)生感情并結(jié)為連理。　　【命題立意】本題考查考生的理解探究能力。能力層級為F級。,（4）【試題分析】高考試卷中設置探究題，是新課程高考最

14、大的亮點之一，體現(xiàn)了高中新課程注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基本理念。語文學科的探究題針對高中語文選修課程開設的實際，只在文學類文本和實用類文本中設置，體現(xiàn)了教與考的統(tǒng)一。經(jīng)過多年的高考命題實踐，探究題也在不斷探索、逐步完善中。本題和前幾年的探究題相比，有了一些改進。過去探究題要求考生就某個問題選擇一個角度進行探究，本題則要求考生對一個確定的命題，進行全方位多角度的探究。材料中說到，陳納德說自己是“半個中國人”，本題要求考生結(jié)合材料，

15、談談自己的理解，即陳納德為什么這么說。要回答此題，考生需要扣住陳納德和“中國”的關系，從各個方面進行歸納概括，有一定難度?！皡⒖即鸢浮碧峁┝宋鍌€方面，但并不要求考生全部答出，且“評分參考”中規(guī)定：“如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分”。這就給考生答題提供了一定的發(fā)揮余地?？忌灰鸪鏊膫€方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，從而充分體現(xiàn)了這類題目的探究特點。,2014年高考語文全國新課標Ⅰ卷試題

16、分析,第四大題為實用類文本閱讀。實用類文本閱讀與文學類文本閱讀兩大題本來是為適應高中新課改而設立的，希望給不同興趣取向的考生以選擇的空間。經(jīng)過幾年來的考試實踐，從閱讀難度來看，實用類文本因其文體特點，難度較低，因此選第四大題的考生遠多于文學類。2013年在文本設計時，為適應課程改革、提高實用類文本的難度，特別是使閱讀的文本更貼近實際閱讀中所遇到的情況，在實用類文本中第一次增加了非連續(xù)性文本，即采用“相關鏈接”的方式，增加文本的信息，適當

17、提高測試難度，在考查中反響良好。因此，2014年繼續(xù)在閱讀材料中保留了“相關鏈接”部分。 本大題文本取材于鄒麗焱的《玻爾傳》，為適應命題的需要，對原材料進行了刪改，同時增加了兩條“相關鏈接”。其中第一條選自第六版《辭?！罚榻B了作為科學家的玻爾在科學上的重要貢獻；第二條選自玻爾書信，從信中可以看到玻爾的可貴選擇，他謝絕了老師盧瑟福的邀請，放棄了英國優(yōu)越的研究條件，而致力于發(fā)展祖國丹麥的理論物理研究。玻爾（Niels He

18、nr-ik David Bohr，1885～1962），丹麥物理學家。他是20世紀上半葉，與愛因斯坦并駕齊驅(qū)的，最偉大的科學家之一。20世紀初，被稱為物理的黃金時代，這一時期，成就不斷，人才輩出，而量子力學本身的高難和深奧，致使普通大眾對玻爾知道的很少。但是，有一些物理學家甚至認為，玻爾對世界的貢獻在某種程度上說，比愛因斯坦更大。玻爾還是一位杰出的人道主義者和社會活動家。他去世時，科學家們署名的悼詞中這樣評價他：“偉大的丹麥科學家、思想

19、家、現(xiàn)代原子論和玻爾原子核理論的創(chuàng)立者玻爾逝世的消息，使全世界的物理學家深感震驚。,玻爾的原子物理基本規(guī)律的思想對這門科學近半個世紀的發(fā)展產(chǎn)生了如此巨大而罕見的影響，人們失去了一位天才的科學家和思想家、爭取和平和爭取各國人民之間相互諒解的戰(zhàn)士、全人類的朋友?！?成就玻爾的除了他的科學貢獻，還有他特有的人格魅力。為了突出傳主作為科學家和人道主義者的特點，命題時根據(jù)需要，節(jié)選了玻爾生平中幾個有代表性的角度，以便閱讀者對玻爾有較全面的

20、認識。文章以物理學史上持續(xù)時間最長、爭論最為激烈和最富有哲學意義的論辯——“愛因斯坦-玻爾論戰(zhàn)”作為切入點，因為是語文閱讀能力的考查，所以適當回避了物理學方面的專業(yè)闡釋，而著重選擇了體現(xiàn)玻爾人格魅力的相關內(nèi)容，比如他與愛因斯坦論辯后仍保持長久的友誼，他領導哥本哈根學派樹立起為人稱道的“哥本哈根精神”，他對猶太科學家和其他猶太難民的人道主義救援，他在人類和平利用原子能方面的努力與貢獻等。玻爾作為科學巨匠，既是學問之師，又是品行之師。玻爾的

21、事跡告訴我們：在求真的過程中胸懷坦蕩，營造自由、平等的研討氛圍，鼓勵創(chuàng)新、協(xié)同合作，用自己所學報效祖國，在科學的研究中不忘為人類的未來負責，是很多偉大科學家的選擇。這一點對于強調(diào)科技與人文并重的今日中國，有重要啟示意義。,2014年新課標Ⅰ 科學巨人玻爾（1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）A.愛因斯坦與玻爾在

22、爭鳴中惺惺相惜，愛因斯坦高度評價玻爾的貢獻，玻爾也感念愛因斯坦的支持，他們之間建立了長久的友誼。B.玻爾以自己創(chuàng)辦的研究所為平臺，通過邀請各國科學家前來交流學習，使團隊的成員能有機會博采眾長，不斷發(fā)展量子力學理論。C.玻爾敏銳察覺到納粹將要對猶太人實施迫害，及時轉(zhuǎn)移了大批猶太科學家，后來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對納粹暴行。D.玻爾不但有科學家的直覺，也不乏政治家的遠見。他預感到核武器的危害，試圖盡力說服各大國首腦達成禁

23、止使用核武器的協(xié)議。E.玻爾致力于維護世界和平，為科學技術(shù)的國際間合作及和平利用原子能作出了卓越貢獻，并獲得了“原子為了和平”獎。（1）【參考答案】B、E,（1）【命題立意】本題考查考生篩選文中相關信息和分析概括的能力。能力層級為C級。 【試題分析】本題為多項選擇題。從2009年開始，多項選擇題借鑒美國Piza考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易程度，分別給3分、2分、1分和O分。在設題時，相關選項既會涉及對傳記

24、有關內(nèi)容的理解和分析，也有部分選項是對內(nèi)容的總結(jié)和概括。其中B項符合材料，要突出作為科學家的玻爾在培養(yǎng)科學家群體的過程中的貢獻與影響，這是玻爾作為偉大科學家最難能可貴之處。此項的判斷依據(jù)主要在3、4兩個自然段，需要整合的范圍比較大，要閱讀較多的語句再加以概括和總結(jié)，所以是第一正確選項，給3分。E項也符合材料意思，但只是對文章最后一段內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和概括，相對比較容易，所以是第二正確選項，給2分。A項中說“玻爾也感念愛因斯坦的支持”，而原文說

25、兩人的爭論“曠日持久”，還說“兩人的科學理論和思想觀點始終沒能調(diào)和”，可見愛因斯坦在學術(shù)觀點上并不認同玻爾，但原文又說愛因斯坦對玻爾頗為贊譽，承認他的科學貢獻，包含了對玻爾的肯定，玻爾也認為與愛因斯坦的論爭提供給自己很多靈感。因此選項中“支持”一詞的表意比較模糊，屬于不完全符合材料的意思，所以只給1分。C項說玻爾“后來還親自參加了丹麥的抗敵組織”這一信息與材料不符。根據(jù)材料，玻爾只是“與抗敵組織保持密切聯(lián)系”，而并未加入其中。D項說玻爾

26、“試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協(xié)議”，根據(jù)材料，玻爾是接觸英美首腦并提出建議，且協(xié)議內(nèi)容是“控制”原子武器，而非“禁止”。這兩個選項都需要考生在閱讀時對原文信息有更精準的辨析。C、D兩項均不符合材料的意思，為錯誤選項，所以均不給分。,（2）為什么愛因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱為物理學史上的“巔峰對決”？請結(jié)合材料簡述原因。（6分）（2）【參考答案】①從成員上看，論戰(zhàn)雙方都是當時物理學界的代表人物；②從內(nèi)容上看，辯論涉及現(xiàn)代

27、物理學兩大基礎理論——相對論和量子力學；③從影響上看，辯論帶動了整個理論物理界的學術(shù)爭鳴。【命題立意】本題考查考生對文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級為C級。,（2 ）【試題分析】本題要求考生根據(jù)閱讀材料了解“愛因斯坦——玻爾論戰(zhàn)”的背景及影響，選定與此相關的信息并作出分析和提煉。此論辯之所以被冠以“巔峰”，可以從論辯參與者的身份、論辯的內(nèi)容以及論辯帶來的影響等方面加以考慮，只要認真閱讀材料，并對相關信息加以提煉、概括，是不難找到答

28、案的。因為試題選文篇幅所限，不得不刪簡此番對決的具體經(jīng)過，但玻爾與愛因斯坦關于量子力學現(xiàn)象解釋的爭論，是物理學史上著名的論辯之一，這場辯論之所以永載科學史冊，恰是因為玻爾和愛因斯坦這兩位科學巨人在論辯中的精彩表現(xiàn)。他們的論辯波瀾起伏，尖銳而激烈，但同時又相互尊敬和彼此欽佩，用自由和開放的心態(tài)激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，在這一過程中，他們二人表現(xiàn)出的大師風度將垂范后世，值得閱讀者進一步了解。,（3）文中說：“玻爾領導的哥本哈根學派具備了一個科學

29、學派應有的優(yōu)秀特質(zhì)。”請結(jié)合材料，具體分析哥本哈根學派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。（6分）（3）【參考答案】①擁有站在學術(shù)前沿的核心領導人物；②有堪稱骨干的科學家群體；③創(chuàng)造了獨特的學術(shù)精神?！久}立意】本題考查考生對材料相關內(nèi)容的理解分析和歸納概括能力。要求考生分析概括作者在文中的觀點。能力層級為C級。,（3）【試題分析】玻爾作為科學家，除了本人的科學發(fā)現(xiàn)外，在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)理論物理人才方面的貢獻不可磨滅。玻爾憑借其人格魅力，聚集了

30、一個優(yōu)秀的科學家群體。在這個和諧的團隊中，可以無拘無束地自由討論，他們不迷信權(quán)威，在爭鳴與合作中，充滿激情，積極進取，享受著科學探索的樂趣，創(chuàng)造了哥本哈根精神。量子力學理論的發(fā)展正是哥本哈根學派成員個體創(chuàng)新與集體智慧的結(jié)晶。了解優(yōu)秀的科學家群體所具備的特質(zhì)，可以對后世的學術(shù)研究提供可資借鑒的規(guī)律。 本題的回答在原文中沒有現(xiàn)成的語句可以照搬，需要考生利用文中的相關信息作出自己的分析，歸納概括出哥本哈根學派的特點。優(yōu)秀學派

31、的優(yōu)秀特質(zhì)既有客觀條件又有內(nèi)在精神。學派的建立需要核心人物，學派的發(fā)展壯大依賴優(yōu)秀群體，學派的凝聚力來自團隊共同創(chuàng)造的精神氣質(zhì)，這三個方面均是答題可以參考的路徑?？紤]到考生的歸納概括可能不完全一致，特意在“評分參考”中說明：“意思答對即可”。當然，學術(shù)的研究也需要物質(zhì)條件的支持，比如條件良好的研究場所、充足的資金支持等。但是，不是擁有了優(yōu)良的條件便可成就學術(shù)研究，所以并未把此條件作為必答內(nèi)容。,（4）玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面

32、？請結(jié)合材料談談你的看法。（8分）（4）【參考答案】①追求真理，在學術(shù)之爭中胸懷坦蕩，不摻雜個人恩怨；②以赤子之心幫助祖國發(fā)展物理學研究；③慧眼識才，吸引了大批青年科學家，并為他們提供發(fā)展的平臺；④有人道主義關懷，積極營救受納粹迫害的科學家。【命題立意】本題考查考生的理解探究能力。能力層級為F級。,（4）【試題分析】語文學科的探究題針對高中語文選修課程開設的實際，在文學類文本和實用類文本中設置，體現(xiàn)了教與考的統(tǒng)一。在傳記類實

33、用文本的閱讀中，希望閱讀者不僅從文章中提煉信息，了解其生平事跡，還能從閱讀中獲得啟發(fā)和感染，從而較深入地走進人物的內(nèi)心世界，領會更廣闊的精神天地。 2014年本題的設置，承襲了2013年的考查思路，即給出一個確定的命題，進行全方位多角度的探究。大家都知道，科學充滿迷人色彩，吸引人類去探索其奧秘，那些為了這項事業(yè)做出巨大貢獻的科學家，是人類的精英，他們創(chuàng)造了歷史的輝煌，也取得了巨大的成就，然而，更值得稱贊的是這些探索者

34、所表現(xiàn)出來的人格魅力和精神世界。本題扣住玻爾“特有的人格魅力”，要求考生結(jié)合材料談談自己的理解。雖然“特有的人格魅力”一語出現(xiàn)在文章的第4自然段，但探究不能局限于此，而應從全文所涉及的玻爾的事跡中去歸納與概括。玻爾在科學探索中不斷追求真理，鼓勵青年不迷信權(quán)威不斷有所突破，對自己國家的科學發(fā)展擁有使命感，在納粹迫害猶太人時挺身而出，在科學研究中為人類的未來著想等方面，均在表現(xiàn)其特有的人格魅力?！皡⒖即鸢浮碧峁┝?個方面，而“評分參考”中規(guī)

35、定：如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分。這就給考生答題提供了一定的發(fā)揮余地。,2015年高考語文全國新課標Ⅰ卷試題分析,第四大題為實用類文本閱讀。實用類文本閱讀與文學類文本閱讀本來是為體現(xiàn)高中新課改的選擇性而設計的。經(jīng)過幾年考試實踐，從實際效果看，選第四大題的考生遠遠超過選第三大題的，這是由兩類文本性質(zhì)的不同所造成的。為了解決三、四兩大題不相匹配的問題，我們從2013年開始作了兩方面改進，一是以“相關鏈接”

36、的方式使用非連續(xù)性文本，二是適當增加題目本身的難度系數(shù)。今年在這一命題思路的基礎上，選擇了學術(shù)自傳，其意義在于：不僅繼續(xù)適當提高實用類文本閱讀的難度，以使實用類文本閱讀與文學類文本閱讀的匹配程度得到提升，而且也使高考更加貼近我們閱讀實用類文本時可能接觸和考慮到的各方面信息，如作者與文本的關系、文本與語境的關系、文本的傾向性、信息的客觀性及可信度、文本的文體性質(zhì)及修辭效果等諸多方面，從而為未來考查實用類文本在現(xiàn)代社會生活中所表現(xiàn)出的文體性

37、質(zhì)和交往功能、大數(shù)據(jù)時代的信息理解和采信等改革措施提供契機。 本大題選文是朱東潤先生的自傳，發(fā)表于《文獻》雜志1981年第7期。為了命題的需要，在盡可能確保文章風格和意思不變的前提下對原文進行了刪改，同時增加了兩條“相關鏈接”，一是節(jié)選了朱東潤先生發(fā)表在《星期評論》1941年第15期上的《關于傳敘文學的幾個名詞》一文中關于傳敘文學概念的說法；二是節(jié)選了傅璇琮先生發(fā)表在《文學遺產(chǎn)》1997年第5期上的《理性的

38、思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》一文中對于朱東潤先生的學術(shù)作風的評價。朱東潤（1896-1988）原名世溱，江蘇泰興人，是中國古典文學研究家、傳記文學作家。他1913年留學英國倫敦西南學院，1916年回國，先后在武漢大學、中央大學、齊魯大學等校任教，新中國成立后任復旦大學教授。他長期從事中國古代文學史研究和古代作家傳記寫作，主要著作有《中國文學批評史大綱》《中國文學論集》《張居正大傳》《陸游傳》《梅堯臣傳》等。,在中國現(xiàn)代

39、傳記文學研究和創(chuàng)作史上，朱先生是重要的倡導者、拓荒者之一，具有令人非常敬佩的創(chuàng)新精神和實踐精神。根據(jù)測試的需要，我們選擇了《朱東潤自傳》，并將原文刪節(jié)為主要記敘他的傳記文學觀的形成過程及與其生平的關系，以突出他兼顧傳記文學研究和創(chuàng)作的風采。 青年學生喜歡閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會受到傳主的影響。因此，幫助學生理解類似傳記文學作品這樣的實用類文本的文體、功能、修

40、辭和傾向性，使學生面對這類文本提供的各種信息時能夠理解到位并作出有效選擇，是大數(shù)據(jù)時代相當重要的一項任務。選《朱東潤自傳》及相關鏈接作為閱讀內(nèi)容，在考查考生實用類文本閱讀能力的同時，無疑也有利于引導他們在更為寬廣的社會情境和更為細致的文本語境中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息，使得他們更好地感受實用類文本傳遞的正能量，更為準確地理解個人、文章與社會的關系，從而成為慎思、明辨、篤行的當代青年。,2015年新課標Ⅰ 四、實用類文本閱

41、讀（25分）12．閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分） 朱東潤自傳 1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學校教師。 1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師

42、實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。 《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》

43、為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。 是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記

44、文學。,除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。 是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而

45、且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。 英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。 是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢

46、？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇ǎ亲叩囊粯拥牡缆?，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。,這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦

47、。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。  （有刪改）

48、0;                                    &#

49、160;                          相關鏈接 ①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的

50、差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關于傳敘文學的幾個名詞》） ②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調(diào)關切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。（傅璇琮《理性的思索和情感的傾注

51、——讀朱東潤先生史傳文學隨想》）,（1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．當年有所大學的中文系開傳記研究課，課程內(nèi)容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因為這件事決心獻身傳記文學的研究。B．“我的命運是作為沙子而到中文系開課的”，這樣的表述與其說寫出了自己過去的經(jīng)歷，不如說反映了朱東潤寫自傳時的心態(tài)。C．朱東潤雖然認可國外的傳記文學，但卻擔心“穿新鞋走老路”，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作為

52、寫作范本。D．出于自己的現(xiàn)實關懷來選擇傳主，是朱東潤傳記文學創(chuàng)作的一貫原則。有學者總體上對此表示理解，但在態(tài)度上略有保留。E．朱東潤雖然認為“傳敘文學”的說法更加科學，但為了避免常會發(fā)生的分類麻煩，還是在自傳中采用了“傳記文學”的說法。 （1）【參考答案】 D、B。 【命題立意】本題考查考生篩選信息并進行分析概括的能力以及對主要觀點和文章特色進行鑒賞評價的能力。能力層級為C級和D級。,（1）【試題分析】本題為多項選擇

53、題。從2009年開始，全國課標卷多項選擇題借鑒美國PISA考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易程度，分別給3分、2分、1分和0分。值得注意的是，本題命題思路從前年開始作了調(diào)整，即A、B、C、D、E五個選項都是對所給閱讀材料相關內(nèi)容的分析和概括，在相當程度上除去了學生直接確定某一選項為恰當選項的弊病。但在匹配文學類文本方面，還有待于繼續(xù)調(diào)整。因此，本年度本題五個選項的設置，既注重每個選項對材料的總體分析和概括，更注重材料中的一些細節(jié)

54、與材料總體的關系，強調(diào)實用類文本的泛讀必須和細讀相結(jié)合，實用類文本所包含的信息雖然大體上是客觀的，但有其主觀性，不能毫無分辨地接受。 本題要求選出最恰當?shù)膬身?。先看A項，原文第三段寫道，“大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和

55、我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。”A項的分析概括基本上是正確的，只是忽視了細節(jié)“這一項多少和我的興趣有關”，導致不僅不完全符合原文的意思，而且把最重要的原因“興趣”給遺漏了，所以A項只能給1分。,B項分析的是本文的一個局部表述，考查的目的是通過細讀文章的局部表述來理解文章所提供的事實描述背后作者的立場、思想和心態(tài)?！啊业拿\是作為沙子而到中文系開課的’，這樣的表述與其說寫出了自己過去的經(jīng)歷，不如說反映了朱東潤寫自傳時

56、的心態(tài)”，如此分析，較為準確地說明了朱東潤過去的經(jīng)歷一旦通過語言表述出來，即使是由本人表述出來，也已經(jīng)不是他過去經(jīng)歷的本來面貌。“摻沙子”這樣一個“近年的說法”的采用直接表明，本文的寫作不可能與具體的歷史語境和寫作者的心態(tài)無關。不過，B項的分析雖然深刻，但也只是說出了本文的一個側(cè)面，對于本文的客觀性評價不足，因此選B項應該得分，但只能得2分。 C項是對原文有關內(nèi)容的分析和推斷。原文一方面說《維多利亞女王傳

57、》等外國傳記文學作品可以作為范本，另一方面又說無論近代人怎么推崇，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心，意思較為復雜，說明作者采取的是取其精華、棄其糟粕的批判性立場，并沒有簡單地肯定或者否定一部作品。我們從邏輯上無法推導出“拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作為寫作范本”的結(jié)論。因此，C項的分析和推斷是錯誤的，選C項不能得分。,D項既是對本文整體內(nèi)容的一個概括，也是對本文和相關鏈接之間關系的一種理解，更是對相關鏈接中的觀點的分析和評價

58、，因此是對題目所給材料的一次整體和局部、字面和字里行間相關聯(lián)的分析、理解和評價。本文最后一段在指出過去的傳記作品都各有其得失的基礎上表示在抗戰(zhàn)期間，國家內(nèi)憂外患，家庭非常困難，自己也生活艱苦，于是選擇給拯救了明王朝危機的張居正寫傳，意味著朱東潤是出于現(xiàn)實關懷選擇傳主。而相關鏈接②說“朱先生……所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調(diào)關切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格”，則說明朱東潤出于現(xiàn)實關懷選擇傳主是一貫的，而說“這

59、都是可以理解的”，字面上的意思是對朱東潤的“理解”，字里行間的意思則是一種態(tài)度上的保留。D項準確、深刻、細致地覆蓋了本文和相關鏈接的核心觀點，因此選D項者得3分。 E項是對本文所用的基本概念“傳記文學”和相關鏈接①核心概念“傳敘文學”之間關系的一種推斷。首先，由于這兩個概念之間的關系在所給材料中并無交代，而二者之間又頗有分歧，從邏輯上來說，不能憑空建立二者的關系。其次，相關鏈接①說的是“傳敘文學”概念的使

60、用可以避免西洋文學里常會發(fā)生的分類的麻煩，與E項說法明顯不符。因此，E項是錯誤選項，選E項不能得分。,（2）朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結(jié)合材料簡要分析。（6分）（2）【參考答案】①廣泛閱讀古今中外的傳記作品，如《史記》《漢書》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等，并比較它們的異同；②深入研究傳記文學理論，辨析不同概念，如閱讀莫洛亞的傳記文學理論，分辨史傳、別傳、自傳、傳敘文學等；③進行傳記文學寫作實踐，如給張居正寫傳。

61、 【命題立意】本題考查考生對文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級為C級。,（2）【試題分析】本題要求考生通過閱讀本文和相關鏈接①，自己梳理朱東潤傳記文學觀形成的大致情形。朱東潤在本文中提及《晏子春秋》《孔子三朝記》《史記》《漢書》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》和中國古代文人寫的傳、行狀、神道碑、“別傳”等作品，一一指出它們的優(yōu)點和不足，說明他廣泛閱讀了古今中外的傳記作品，作了精細的比較，在大量感性經(jīng)驗的基礎上認知什么是傳記文學。

62、當他在文中說史傳和古代文人偏于歌頌傳主的作品不是傳記文學，說勃路塔克的作品不重個性、《約翰遜博士傳》過于瑣碎而《維多利亞女王傳》過于簡約時，則意味著他開始在理論上思考什么是傳記文學。這導致他閱讀法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，而辨析自傳和傳人的關系，提出傳敘文學的概念，也與此密切相關。因此，朱東潤還通過理論思考加深自己對于傳記文學的認知。但朱東潤認為感性的經(jīng)驗和理論的思考都必須付諸實踐，經(jīng)得起實踐的檢驗，才能算得上真正認識了什么是傳記文

63、學，因此他通過傳記文學的寫作親身驗證自己的傳記文學觀。 由于本文和相關鏈接給予信息的限制，本題不要求考生給出非常嚴密的答案，只需說明大致情形即可。本題也不是考查考生的具體行文，答案可以有所不同，意思答對即可。,（3）作為帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。（6分）（3）【參考答案】①偏重學術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學術(shù)背后的家國情懷；③行文平

64、易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。 【命題立意】本題考查考生對實用類文本的文章內(nèi)容、作者態(tài)度、風格、修辭性質(zhì)等方面的理解、鑒賞和評價。能力層級為D級。,（4）朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結(jié)合材料說明理由。（8分） （4）【參考答案】第一問：①應該入情入理地細致刻畫傳主的個性。如果只重比較，就看不清傳主的個性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細致，像《約翰遜博士傳》

65、那樣細致則難免瑣碎。②應該信筆直書，全面評價傳主的優(yōu)缺點。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者，就不是傳記文學。 第二問：觀點一：同意。①只有入情入理地細致刻畫傳主的個性，才能給人深刻的印象，且具有可讀性；②人無完人，只有全面評價傳主的優(yōu)缺點，才能給讀者一個完整的人物形象。觀點二：不同意。①細致刻畫個性需要史料支撐，如果史料不足而仍然強調(diào)這一點，就會導致不夠客觀，顯得矯揉造作；②追求全面評價傳主的優(yōu)缺點，不能有效凸顯傳主的個

66、性?！久}立意】本題主要考查考生對實用類文本進行綜合探究的能力。能力層級為F級。,（4）【試題分析】本題第一問考查的是考生對實用類文本進行綜合的能力，第二問則較為開放，考查其對問題的判斷和探究能力，給考生較大的空間。 在文中，朱東潤說勃路塔克（今通譯普魯塔克）的作品重比較輕刻畫，看不到入情入理的細致分析，說明他認為傳記應該入情入理地細致地刻畫傳主的個性；他又說《約翰遜博士傳》因為細致而顯得瑣碎，《維多利

67、亞女王傳》因為著墨不多而處處顯得“頰上三毫”的風神，則說明他認為不能一味追求細致，要注意分寸。因此，朱東潤認為“應該入情入理地細致刻畫傳主的個性。如果只重比較，就看不清傳主的個性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細致，像《約翰遜博士傳》那樣細致則難免瑣碎”。 朱東潤在文中說《史》《漢》有互見法，不能在單篇作品中看見一個完整的傳主形象，而傳記文學必須在單篇作品中把全部交代對傳主的評價，又說古人所作的傳、行

68、狀、神道碑等作品主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學沒有什么用處，而別傳則沒有阿諛奉承之辭，信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳，這些說明他認為傳記文學應該全面地、客觀地評價傳主。因此，朱東潤認為“應該信筆直書，全面評價傳主的優(yōu)缺點。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者，就不是傳記文學”。,考生如果同意朱東潤先生的觀點，就應當順著朱先生的思路給出理由。給出理由可以從兩個角度著手，一是簡單說明朱的觀點如何言之成理、持之有故，

69、二是簡單說明按照朱的觀點寫作出來的傳記有什么好處。前者是由因及果，后者是由果及因?？忌菀鬃龅降奶骄渴怯晒耙?，故給出的參考答案是從效果上反向論證朱的觀點。“細致”“入情入理”“個性”等要求都與閱讀效果有關，故而可從“深刻印象”“可讀性”方面答題；“信筆直書”“歌頌”與一個完整的人應該如何有關，故而可從“完整的人物形象”方面答題。 考生如果不同意朱東潤先生的觀點，就應當指出朱先生難以自圓其說的地方，并給出

70、簡單的理由。這同樣可以從兩個角度著手，一是說明朱的觀點只是一家之言，其理論前提值得討論；二是說明朱的觀點實用到傳記寫作的具體實踐時，會有一些不足。前者是正面的理論探討，后者是反面的零敲碎打?？忌菀鬃龅降奶骄靠赡苁欠疵娴牧闱盟榇?，故給出的參考答案是從反面論證朱的觀點不能自圓其說的一些層面?！凹氈隆薄叭肭槿肜怼薄皞€性”與史料或材料的豐富程度有關，故而可從史料不足則可能導致不夠客觀甚至矯揉造作這些方面答題；“信筆直書”“全面評價”與刻畫個

71、性的效度有關，故而可從追求全面則可能無法有效凸顯個性這些方面答題。 本題在題干的設計上與往年有所不同，更加強調(diào)考生的主觀能動性。如果說往年本題的測試采取的是一種以試卷為主的測試方法，本年本題則試圖作出微調(diào)，向以考生為主的測試方法偏移。因此，本題“參考答案”第二問提出的各個要點，都只是作為參考，鼓勵有不同答案，“如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分”，這就為考生的創(chuàng)造性閱讀提供了