在教學研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長2013年10月20日北師大論壇講稿

1、,,,,在32年的教育實踐中我感悟到：一名教師要成長為骨干教師或優(yōu)秀教師須有先進的教學理念和深厚的學養(yǎng)，既能仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實，在自身的血液中匯集著昂揚向上的因子。,,有追求，有迷惘，有執(zhí)著，有坎坷，有播種，有收獲，這是我從教32年風雨征程的人生軌跡。一心堅持，選擇好人生的立足點；誠心感激，把握準人生的平衡點；全心成長，創(chuàng)造出人生的制高點；這是我從教32年一路前行的人生感悟！,在教學研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長,

2、貢和法江蘇省教授級高級教師江蘇省特級教師江蘇省江陰高級中學教育集團QQ：18130731102013.10.20,,,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師發(fā)展是非常關鍵的，其現(xiàn)實意義在于：,教師發(fā)展是提高教育質量的關鍵；教師發(fā)展是教育改革的原動力；教師發(fā)展是提高學校凝聚力的核

3、心要素；教師發(fā)展是教師自身幸福感的源泉；教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本保障。,一、教師專業(yè)發(fā)展的歷程與途徑,三年五載中——專業(yè)教師、循環(huán)教學、教壇新秀而立之年時——專長教師、中級教師、教學骨干十年磨一劍——把關教師、高級教師、學科帶頭人劍走十年間——名教師、特級教師、正高級教師天命不可違… …（江蘇人民教育家培養(yǎng)對象）耳順求長壽… …（江蘇人民教育家、省名教師）,教師專業(yè)成長的歷程,教師專業(yè)發(fā)展的三駕馬車,育人傳道是教師專業(yè)成就的前

4、提（為人師表、行為世范、傾心育人） 教學實踐是教師專業(yè)成長的根基（教學成績、教學評比、教學展示） 教育科研是教師專業(yè)成名的引擎（教育教學反思、論文論著、課題）,,（一）主動追求：教師專業(yè)發(fā)展的動力,有這樣一則故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一個小村莊，在1926年被（肯·萊文）發(fā)現(xiàn)之前，這兒的人沒有一個走出過大沙漠。這兒的人從經(jīng)驗得出認識，從村莊出發(fā)無論向哪個方向走，最后都還是要轉回到村莊來。比塞爾人走不出沙漠，是因為

5、他們不認識北斗星。這則故事告訴我們新生活是從選定方向開始的。同樣教師要實現(xiàn)多方面的協(xié)調發(fā)展，進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選準目標后前行是十分重要的（阿古特爾）。,,,（二）教學研究：教師專業(yè)發(fā)展的途徑,,1．教師即研究者，教師即學習者。為什么？,英國課程理論家斯坦豪斯1966年提出 “教師做研究者”。我認為：教師做研究，是首先自我解放、獲得精神自由，進而解放學生、促進學生個性發(fā)展的惟一出路。 教師成為研究者，是民主化社會的基石。,,（1

6、）“教師的研究”在教學過程中進行——“教師的教學”本身是一種研究?！敖處煹难芯俊笔且环N“嵌入”教學的研究 （2）“教師的研究”是一種“行動研究”——為了改善實踐的目的。這種研究在行動中、由于行動并為了行動。而不是所謂“純研究”。 （3） “教師的研究”充滿“聲音”——教師的聲音、學生的聲音?！敖處煹难芯俊笔怯泄适碌难芯?。 （4）“教師的研究”有其特殊性——教師在工作和生活過程中，對課程、教學、評價、學生和教師自身等內容系統(tǒng)的

7、、富有目的性的探究。,,,吳櫻花從2002年起跟蹤班內“問題學生”宋小迪三年，寫《宋小迪日進錄》十五萬字，感化了宋小迪。2005年6月宋小迪以中考660分的高分獲昆山市第一名。吳櫻花的著作《孩子，我看著你長大》已正式出版。,2．研究促進教師的發(fā)展,1989年波斯納提出一道公式： 反思+經(jīng)驗=成長,問題即課題、教學即研究、成果即成長。,教師的研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育科研是教師專業(yè)成長的源頭活水。,a．教出問題——從教學中

8、尋找出路,b．讀出問題——從讀書中獲取心得,c．談出問題——從交流中衍生智慧,d．活出問題——從生命中叩問思想,愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！?教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、提煉和選擇問題，是整個研究過程的邏輯起點。,①問題哪里來？,（1）教學研究需要有問題,②研究哪里去？,a．回到教學之中——反思式研究,b．回到閱讀之中——印證式研究,c．回到交流之中——互動式研究,d．回到生命之中——歸因式研究,教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過

9、程，是一個問題尋解的過程，是一個從“一般人”到“職業(yè)人”持續(xù)成長的過程，只有準確充分地知覺現(xiàn)實，自覺地把握實踐研究的理論坐標，才能促進專業(yè)能力的不斷提升，成為一個有創(chuàng)意的問題解決者和自我更新者。這也是對自己生命歷程歸因研究的目的所在！,,a．課堂結構=學科深度×教育廣度 教師的課堂教學在學科知識上的深度不是內容的精尖，而是要求教師對知識的理解更深刻。在內容理解上越深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，讓更多

10、的學生掌握學科知識。 教師的教學可從三個方面吸引學生：第一學科教師要全面關心學生；第二要力求讓“書面化的語言生活化”；第三要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。 事實上一些優(yōu)秀教師的成就很大程度上依賴自己的教育廣度，而他們的學科背景倒是被大家慢慢淡忘了。,（2）關注三個問題,b．課堂活力=課堂活動+教師定力 一堂死氣沉沉的課，無論如何都不可能評為好課的。課堂活動設計得到位可以提高課堂效率，如果設計

11、不到位，反而影響課堂效率。 設計好課堂活動，提高課堂效率，既要教師不斷武裝自己，讓自己在課堂教學中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來展現(xiàn)自己的知識與能力。 用教師定力提升課堂活力。課堂活動需要教師擁有更系統(tǒng)的學科觀，有更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來！,c．課堂效率=教學進度×學習接受度 向45分鐘課堂要效率叫了多年，有效教學研究了多年，但真正去思考學生的學習接受程度的還不多。

12、 課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。 顯然兩個因素都達到最大時，乘積是最大的。比如教學進度是9，學習接受度也為9時，乘積為81。但在教學進度與學習接受度是固定值的時，如兩數(shù)的和為18時，兩個因數(shù)的值差異越小乘積則越大，差異越大，乘積越小。當教學進度為17，學習接受度為1時，乘積為17；當教學進度為9，學習接受度為9時，乘積為81。所以要提高教學效率，必須由教師與學生的共同投入，教師一味加快進度，不顧學生的學習接

13、受度，就很難讓課堂效率最大化！,,,二、教師教學研究的載體與功能,教師為什么要做教科研？     教師的職業(yè)生涯要從“燃燒自己、照亮別人”的“悲劇式”轉變到“服務學生、成就自己”的“喜劇式”。所謂“成就自己”就是指要在服務學生的同時，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提升。這就需要做一些教師自己的教科研。 教師的教學研究是一種草根化的，它基于學校、為了學校并在學校之中。教師的教學研究

14、的載體也很多，由于時間關系這里僅就教師教研最常態(tài)的方式聽課、評課作些講解。,（三）教師教學研究成果表達方式,教師的教學研究成果有許多種表達形式，論文只是教師教科研成果的一種表達方式，中小學教師的研究也有自身獨特的問題表達樣式。日志、敘事、案例、反思記錄、課例等，都是教師教學科研活動的重要載體。,,,（二）評課：打開教評相長的通道,,（一）聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦,于漪：生命與反思結伴而行,,,,,我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是

15、量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。,1．教學反思,好的教學反思應體現(xiàn)以下五點：（1）成功點 教學是一個動態(tài)過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈。（2）失誤點 俗話說：“智者千慮，必有一失。”善教者難避其失。如實記下失誤點，然后進行分析研究，就能使教學：“長善而教其失”。,（3）疑惑點 教學中出現(xiàn)這

16、樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，老師未必能當堂一一作答，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象勢必難免，這種“教然后知困”值得一記，以便鉆研。 （4）思維點 學生主體作用的發(fā)揮有賴于主導作用的啟動和激發(fā)，注重記錄各個教學環(huán)節(jié)中學生的思維反映，教師就能置身于教學的動態(tài)系統(tǒng)中，從而不斷調整教學，努力激活學生思維的積極性，使之處于“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的教學氛圍中。,（5）感悟點 通過追蹤教學過程，審視

17、教學環(huán)節(jié)，總結教學得失，從而會發(fā)現(xiàn)許多感悟，及時將這些思維的結晶、靈感的火花捕捉住，于教于學都大有裨益。 總之，只要能加強反思，優(yōu)選教法學法，貯存靈感，積累經(jīng)驗，抓成功點，扣失誤點，解疑惑點，縮思維點，醒感悟點，捕閃光點，就一定能寫好教學反思。,,a.課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，其中包的問題是多元的，沒有明確的問題指向，實際情景的敘述、師生對話的描述等是列舉式的。,b.結構形式教學設計總計思路+教學情境細致描述+

18、專題教學反思教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思教學設計+教學片斷+教學反思,2．教學課例,一個教育工作者社會知名度的提升，除了其非凡的教學業(yè)績之外，一個非常重要的因素便是教科研水平是一流的，獲得的成果與成功經(jīng)驗是優(yōu)質的。因此，中小學教師確立科研意識、把握科研技能、提高科研能力，對自身的發(fā)展是十分有益的。所以，“以發(fā)展科研來發(fā)展教師、以發(fā)展教師來發(fā)展學生、以發(fā)展學生來發(fā)展學?！睉摮蔀橹行W校的一個教育發(fā)展觀。中小學教師通過

19、教育科研最終促進了學校的發(fā)展，同時也是實實在在的成全了自己、提升和發(fā)展了自我！,北師大著名教授肖川說過：“寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質的”。造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?，F(xiàn)代教育提倡教師要有教育智慧，那么教師的教育智慧從何而來呢？,我覺得：教師潛心做教育，能在豐富的教育實踐中提煉出有益的教育智慧。教育智慧，基于真愛、孕于歷練、源于博學、現(xiàn)于寫作。,真愛——產(chǎn)生教育智慧之源泉。 歷練——擁有教育智慧之關鍵。

20、博學——汲取教育智慧之渠道。 寫作——提升教育智慧之形式。,日本企業(yè)家兼哲學家稻盛和夫成功方程式成功 = 能力（0～100 ） × 努力（0～100 ） ×人格-理念（－100～+100 ）啟示 “成就學生，首先成就自我”。教師發(fā)展須是自主的全面的持續(xù)的。在教師發(fā)展中，人格-理念處于核心地位。,稻盛和夫成功方程式的啟示,有一種成長，是你付出的補償；有一種成長，是你真實的分量。