實驗心理學復習

1、實驗心理學,第一章 引論,1,第一章 引論,一、實驗心理學：定義、簡要歷史回顧二、三位學者三、觀察與實驗四、實驗范式五、如何進行實驗研究六、心理學規(guī)律的性質(zhì),實驗心理學,第一章 引論,2,一、實驗心理學：定義、簡要歷史回顧（1）,(一)定義實驗心理學是應(yīng)用科學的實驗方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學，是心理學中關(guān)于實驗方法的一個分支。,實驗心理學,第一章 引論,3,一、實驗心理學：定義、簡要歷史回顧（3）,2、實驗心理

2、的建立1860年費希納，《心理物理學綱要》1879年，馮特在萊比錫大學建立了第一個正式的心理實驗室 。,實驗心理學,第一章 引論,4,三、觀察與實驗（2）,（二）實驗法1.什么是實驗實驗,是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導致某些行為發(fā)生變化，并對之進行觀察，記錄和解釋的科學方法。,實驗心理學,第一章 引論,5,心理學實驗一般有以下幾個要素： （1）實驗假設(shè)和推論假設(shè)指用來說明某種現(xiàn)象的未經(jīng)證實的論題。“看暴力電視會導致

3、攻擊性”就是一個假設(shè)?！坝洃洀V度受材料性質(zhì)影響”也是一個假設(shè)。,,兒童平均每周觀看暴力電視的時間越長，則學校內(nèi)對同伴的攻擊行為頻率將越高。,實驗心理學,第一章 引論,6,（2）實驗變量,實驗中主要涉及三種變量：自變量、因變量 和控制變量，其中前二者又統(tǒng)稱為實驗變量。自變量就是在實驗中由實驗者操作和控制的變量。因變量是指實驗中被試對自變量操作反應(yīng)的實驗反應(yīng)值，即實驗者觀察和記錄的隨著自變量的變化而變化的被試行為?？刂谱兞?，指實

4、驗中除實驗變量以外的影響實驗變化和結(jié)果的潛在因素或條件。 （3）實驗控制實驗控制泛指對實驗精度的一切保障工作，以保證因變量的變化確實是由于自變量的變化而引起的。,實驗心理學,第一章 引論,7,四、實驗范式（1）,實驗方法在各種心理過程以及各個心理學分支的研究中，具體表現(xiàn)為各種不同的實驗范式（the experimental paradigms）。范式是指按照某一比較公認的路線或觀點所采取的研究方向或研究步驟。,實驗心理學,第一章

5、 引論,8,五、如何進行實驗研究,(一)實驗心理學的研究倫理1、實驗心理學研究的一般倫理在進行心理學的實驗研究中，研究者自始至終都應(yīng)該奉行實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風。,實驗心理學,第一章 引論,9,,2.研究人類被試的倫理原則（1）保障被試的知情同意權(quán)（2）保障被試退出的自由 （3）保護被試免遭傷害 （4）保密原則,實驗心理學,第一章 引論,10,五、如何進行實驗研究（1）,（二）實驗心理學研究的一般程序

6、1.確定課題確定課題過程包括:a.選擇課題;b.確定實驗類型;c.提出假設(shè)三個步驟。a．選擇課題　 課題的選擇通常有以下四個來源：（1）實際需要 （2）理論需要 （3）個人經(jīng)驗 （4）前人研究與文獻資料,實驗心理學,第一章 引論,11,五、如何進行實驗研究（2）,b．確定實驗類型 因素型實驗（factorial type experiment），是探求規(guī)定行為的條件“是什么”的“什么型實驗。因素型實驗又被稱為定性實驗。

7、 函數(shù)型實驗 ，（functional type experiment）， 是探明條件和行為之間的函數(shù)關(guān)系的實驗。函數(shù)型實驗就相當于定量實驗.,實驗心理學,第一章 引論,12,五、如何進行實驗研究（3）,c．提出假設(shè)因素型假設(shè):如果把對條件的敘述記為 a，把對行為的敘述記為 b，那么因素型假設(shè)就是“如果a，那么 b”的形式。 函數(shù)型假設(shè):用函數(shù)關(guān)系來表示，它用方程式 b=f（a）來表明自變量a與因變量 b共變的函數(shù)關(guān)系，

8、這個方程式表示b為a的函數(shù)，或b數(shù)量地依存于a。,實驗心理學,第一章 引論,13,五、如何進行實驗研究（4）,2.選擇被試被試選擇主要取決于兩個因素：課題的性質(zhì)以及研究結(jié)果的概括程度。選擇非人類的兩種情況 第一，實驗程序有可能對人類被試造成身心損害；第二，非人類被試有助于實驗對無關(guān)變量的控制。 被試選取不當會造成一定的后果。減少被試取樣時會出現(xiàn)偏差的方法：隨機抽樣法與分層隨機取樣法。,,實驗心理學,第一章 引論,14

9、,五、如何進行實驗研究（5）,3.確定實驗控制控制是實驗的精髓所在。作為初學者，首先要明白的是：實驗控制本身不可能有止境，因為實驗所關(guān)注的自變量和因變量永遠是有限的，而這世上所有可能的變量是無限的；在有限的實驗變量之外，永遠有著無數(shù)可能的額外變量存在。,實驗心理學,第一章 引論,15,五、如何進行實驗研究（6）,4.數(shù)據(jù)整合數(shù)據(jù)資料的分類一是計數(shù)資料（enumeration data）　即按個體的某一屬性或某一反應(yīng)屬性進行分類

10、記數(shù)的資料。計數(shù)資料只反映個體間質(zhì)的不同，而沒有量的差別。二是計量資料（measurment data）data），即用測量所得到的數(shù)值的大小來表示的資料。 三是等級資料（ranked data），它介于計數(shù)資料和計量資料之間，可稱為半計量資料。 四是描述性資料（descriptive data），即非數(shù)量化的資料。,實驗心理學,第一章 引論,16,五、如何進行實驗研究（7）,數(shù)據(jù)處理方法 a.自變量為計數(shù)資料，因變量為計量

11、資料 方差分析協(xié)方差分析 t 檢驗、b.自變量和因變量都為計量資料將計量資料的自變量降級為計數(shù)資料使用。若不將自變量降級使用，就應(yīng)該選擇一些基于相關(guān)的統(tǒng)計技術(shù)。,實驗心理學,第一章 引論,17,五、如何進行實驗研究（9）,c.自變量為計量資料，因變量為計數(shù)資料深入的統(tǒng)計處理，那么可以選用的方法就是 logistic 回歸。d. 自變量和因變量都為計數(shù)資料例如：男女兩性在特定情境下產(chǎn)生某一行為的概率是否存在差別 卡方

12、檢驗,實驗心理學,第一章 引論,18,五、如何進行實驗研究（10）,5.報告撰寫（ 1 ）研究者需要回顧與研究有關(guān)的前人工作。（ 2 ）研究者應(yīng)該清晰明確地描述實驗設(shè)計和研究過程，并報告實驗所涉及的重要信息。（ 3 ）實驗報告應(yīng)能做到使專業(yè)領(lǐng)域的同行可以據(jù)此重復研究者的工作，以保證必要情況下研究結(jié)論能夠得到科學的反復檢驗。（ 4 ）實驗報告中的客觀描述和研究者本身的主觀解釋應(yīng)當能清晰地區(qū)分開來。,實驗心理學,第一章 引論,1

13、9,第02章 實驗研究的基本問題,本章主要內(nèi)容：第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念第二節(jié) 心理實驗的基本要求 第三節(jié) 實驗研究的儀器,實驗心理學,第一章 引論,20,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,一、主試與被試 二、指導語三、變量四、效度,實驗心理學,第一章 引論,21,一、主試與被試 主試（Experimenter）：是指心理實驗中的組織、設(shè)計和具體實施者。被試（Subject）：由主試選擇的實驗對象或在主

14、試的監(jiān)視或指導下具體操作實驗的人或動物。主試對被試的干預及被試對主試的實驗態(tài)度都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,實驗心理學,第一章 引論,22,二、指導語（instruction）指導語是在實驗前由主試向被試解釋和說明的或是被試自己閱讀的，關(guān)于實驗如何進行、被試如何做反應(yīng)以及在反應(yīng)過程中應(yīng)該注意的文字說明。,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,實驗心理學,第一章 引論,23,制定指導語時，應(yīng)注意的問題 1．

15、在指導語中應(yīng)該把實驗的要求、被試如何做反應(yīng)、實驗應(yīng)該注意的問題交代清楚，使被試對自己應(yīng)該做什么以及如何做等一目了然。2．要嚴格確定給被試什么樣的指導語。3．指導語要寫得簡單明確，切忌模棱兩可，也不要用專門術(shù)語，要保證被試確實懂得了指導語。4．指導語要標準化。,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,實驗心理學,第一章 引論,24,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,三、變量 （一）定義（二）自變量 （三）因變量（四）額外變量,實驗心

16、理學,第一章 引論,25,（一）變量 變量（variable）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。構(gòu)成實驗的三大要素：假設(shè)、變量、控制 變量作為心理學實驗的基本特征，決定了到底符合什么條件的研究才可以成為實驗：即實驗必須操縱環(huán)境以產(chǎn)生變化。,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,實驗心理學,第一章 引論,26,（二） 自變量1、定義2、自變量的分類3、對自變量的操縱,第一節(jié) 實驗心理學中的基本概念,實驗心理學,第一章 引論

17、,27,（二） 自變量,1、定義自變量（independent variable）即刺激變量，獨立變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。實驗處理：變量的不同水平稱為實驗處理，即主試操縱的、對被試的反應(yīng)可能有一定影響刺激條件的變化。,實驗心理學,第一章 引論,28,2、自變量的分類： （1）刺激特點自變量 詞表（2）環(huán)境特點自變量 （3）被試特點自變量（4）暫時造成的被試差別,（二） 自變量,實驗心

18、理學,第一章 引論,29,3、對自變量的操縱（1）對自變量下操作定義 “疲勞（fatigue）對識記的影響” 操作定義（operational definition）：在心理學上，操作定義是用可以感知到的事件、現(xiàn)象或指標來對研究變量進行數(shù)量化或定性的界定和說明.,（二） 自變量,實驗心理學,第一章 引論,30,,下列心理學陳述中，哪一個是操作性定義? A 智力是在智力測驗中獲得的分數(shù) B 攻擊是對另一個體

19、的失控的敵意 C 測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法 D 以上都不是,實驗心理學,第一章 引論,31,（2）確定自變量的各個水平 自變量的水平，即指自變量的一個取值（或操縱結(jié)果）如體力勞動時間,（二） 自變量,實驗心理學,第一章 引論,32,零結(jié)果：自變量操縱行為的失敗，常被稱為零結(jié)果。原因一、實驗者作出自變量是重要的猜測可能是錯誤的，而零結(jié)果是正確的。原因二、實驗者未能對自變量進行有效的操縱。,（二） 自

20、變量,實驗心理學,第一章 引論,33,試題,41.某研究表明，當場景中的干擾物減少和照明度降低時，與年青人相比，老年人搜索場景中交通標志的準確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是( )　A.2　B.3　C.4　D.5,實驗心理學,第一章 引論,34,,43．在考察旁觀者人數(shù)對危機情境救助行為影響的研究中，自變量是A．被試特點 B．作業(yè)特點 C．環(huán)境特點 D．暫時造成被試差異,實驗心

21、理學,第一章 引論,35,2007,72 、有人想檢驗課堂教學中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學生的學習效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學習效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖茿 、文字顏色與背景搭配色本來就與學習效果無關(guān)B 、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C 、對學習效果的測量不準確D 、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果,實驗心理學,第一章 引論,36,第一節(jié) 實驗

22、心理學中的基本概念,（三） 因變量 1、定義 2、因變量的分類 3、對因變量的控制 4、因變量的測量與選擇需要注意的幾個問題,實驗心理學,第一章 引論,37,1、定義 因變量（dependent variable）即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量，又叫反應(yīng)變量（response variable）、依從變量。,（三） 因變量,實驗心理學,第一章 引論,38,2、因變量的分類（1）客觀指標

23、主要有：①反應(yīng)速度②反應(yīng)速度的差異 ③反應(yīng)的正確性④反應(yīng)的難度 （2）主觀指標主要是指被試的口語記錄（protocol），主要是指被試在實驗時對自己心理活動進程所作敘述的記錄，或在實驗之后，被試對主試提出問題所作回答的記錄。,（三） 因變量,實驗心理學,第一章 引論,39,（三） 因變量,3、對因變量的控制（1）反應(yīng)控制 讓被試的反應(yīng)確實發(fā)生在實驗者感興趣的因變量維度上。反應(yīng)的控制往往是通過指導語實現(xiàn)

24、（2）選擇恰當?shù)囊蜃兞恐笜?哈特及其同事（Hart et al.，1964）對4 歲兒童比爾哭的研究。,,實驗心理學,第一章 引論,40,4、因變量的測量與選擇需要注意的幾個問題： （1）因變量的可靠性即信度信度是指一致性，同一被試在相同實驗條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果。 （2）因變量的有效性即效度（3) 因變量的敏感性高限效應(yīng)（ceiling effect）天花板效應(yīng)底限效應(yīng)（floor effect） 地板效應(yīng),（三）

25、 因變量,實驗心理學,第一章 引論,41,2009,33.在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是 A.因變量 B.自變量 C.控制變量 D.刺激變量,實驗心理學,第一章 引論,42,（四）額外變量,1、基本概念2、額外變量的分類3、心理學實驗中典型的額外變量4、額外變量的控制,實驗心理學,第一章 引論,43,（1）相關(guān)變量：凡是對因變量產(chǎn)生影響的實

26、驗條件都稱為相關(guān)變量；（2）無關(guān)變量：對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件稱為無關(guān)變量（或無關(guān)變項）。（3）額外變量：實驗者不用于研究的那些相關(guān)變量稱為額外相關(guān)變量，或簡稱為額外變量。由于在實驗中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。,1、基本概念,實驗心理學,第一章 引論,44,（4）自變量混淆：如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量

27、的變化，這種情況就稱－－舉例,1、基本概念,實驗心理學,第一章 引論,45,在一項言語學習實驗中，研究者想要比較集中學習（一次學習大量材料）和分散學習（分次學習）的效果。他選擇三組學生為被試，三組被試的學習材料相同。實驗安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學習時間為3小時。所有被試均進行相同的考試。 三組被試實驗程序   　　星期一 星期二 星期三 星期四 星期五第1組 　3 　　— 　　— 　　—

28、 　　測 驗第2組 　3 　　3　　　— — 測 驗第3組 3 3 3 — 測 驗,舉 例,實驗心理學,第一章 引論,46,結(jié)果表明，第三組的考試分數(shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學習比集中學習效果好。,舉 例,實驗心理學,第一章 引論,47,存在著自變量混淆：（1）即被試在學習方式上存在差異（2）在學習時間上也存在明顯差異（3）三組被

29、試學習后與測驗之間的時間間隔對測驗結(jié)果也會產(chǎn)生影響,舉 例,實驗心理學,第一章 引論,48,3、心理學實驗中典型的額外變量 （1）實驗者效應(yīng)：主試在實驗中可能以某種方式有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實驗者的期望。這種現(xiàn)象稱為稱為實驗者效應(yīng)（experimnetor effect）。羅森塔爾和福德：白鼠走迷津?qū)嶒?走迷津伶俐 走迷津呆笨消除辦法,？,實驗心理學,第一章 引論,49,（2）需要特征（要求特征）需要

30、特征：被試會自發(fā)地對實驗者的實驗?zāi)康漠a(chǎn)生一個假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗?zāi)康牡姆绞竭M行反應(yīng)。我們把這種現(xiàn)象稱為要求特征（demand characteristics）。 美國心理學家奧恩的實驗 需要特征的典型例子是霍桑效應(yīng)（Hawthorne effect）和安慰劑效應(yīng)（placebo efffect）,,實驗心理學,第一章 引論,50,2007,1、在心理學實驗中要求特征是影響實驗效果的因素之一，反映要求特

31、征的典型例子是（）A．Stroop效應(yīng)    B．練習效應(yīng)    C．霍桑效應(yīng)    D．序列效應(yīng),實驗心理學,第一章 引論,51,,1、“時距信息的加工機制及其通道效應(yīng)的實驗研究”一文標題顯示， 作為自變量的是（）。A 時距信息 B 加工機制 C 通道 D 實驗 3、一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料

32、更容易識記，則材料是()A．自變量    B．因變量 C．控制變量 D．無關(guān)變量,實驗心理學,第一章 引論,52,2009,72.在某記憶實驗中，要求被試識記50個單詞。單詞的頻率可以作為 （） A.結(jié)果變量 B.自變量 C.因變量 D.額外變量,實驗心理學,第一章 引論,53,（1）消除法或排除法消除法（elimination method）是把額外變量從實驗

33、中排除出去。具體措施：①直接消除額外因素 ②單盲與雙盲單盲（single bland）通常指的是在一個實驗中既不告訴被試他們在哪個處理組中，也不告訴他們實驗的性質(zhì)。雙盲實驗（double blind experiment）：主試和被試都不知道實驗?zāi)康暮蛯嶒炚叩囊鈭D。 ③提高實驗的標準化與自動化程度,4、額外變量的控制,實驗心理學,第一章 引論,54,2007,41 、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A 、匹配法 B

34、、平衡法 C 、排除法 D 、恒定法,實驗心理學,第一章 引論,55,（2）恒定法恒定法（constant method）就是使額外變量在實驗的過程中保持恒定不變。實驗室的結(jié)構(gòu)、空間大小、主試因素、被試自身的因素、儀器本身的因素等 （3）隨機化法隨機化（randomization）是根據(jù)概率理論，把被試者隨機地分派到各處理組中。. （4）匹配法匹配法（matching method）是使實驗組和控制組中的被訪者的特點相等

35、的一種方法。,4、額外變量的控制,實驗心理學,第一章 引論,56,（5）抵消平衡法抵消平衡法（counterbalancing method）是通過采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果互相抵消以控制額外變量的方法。 在實驗中經(jīng)常使用的平衡順序誤差、練習效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的“ABBA”或“BAAB”法、“ ”或“ ”法。平衡空間誤差的“左右右左”或“右左左右”法等。當實驗次數(shù)較多或?qū)嶒炤^為復雜時可以采用多重“ABB

36、A”法或漸增、漸減系列，如“ABBA BAAB BAAB ABBA”,4、額外變量的控制,,,,,,,,,實驗心理學,第一章 引論,57,2008,73.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（ ）A.匹配法 B.拉丁方設(shè)計 C.雙盲法 D.ABBA法,實驗心理學,第一章 引論,58,4、額外變量的控制,（6）統(tǒng)計控制法在實驗完成后通過一定的統(tǒng)計技術(shù)來事后避免實驗中額外變量的干擾的方法。如：研究幾種不同教學方

37、法對兒童閱讀能力的幫助 方法協(xié)方差分析剔除極端數(shù)據(jù)分別加權(quán),實驗心理學,第一章 引論,59,2009,39．在實驗時，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序這種控制額外變量的方法是A．消除法 B.恒定法C．隨機法 D．匹配法,實驗心理學,第一章 引論,60,（四）中間變量與調(diào)節(jié)變量,1、中間變量（mediator）如果在考察自變量對因變量的影響時

38、,自變量通過變量M來影響因變量,就稱M為中間變量。 例如,上司的歸因研究:下屬的表現(xiàn)———上司對下屬表現(xiàn)的歸因———上司對下屬表現(xiàn)的反應(yīng),X,M,Y,,,實驗心理學,第一章 引論,61,（四）中間變量與調(diào)節(jié)變量,2、調(diào)節(jié)變量(moderator) 如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M 的函數(shù),稱 M 為調(diào)節(jié)變量。例如,學生的學習效果和指導方法的關(guān)系,往往受到學生個性的影響:如,學生一般自我概念與某項自我概念(如外貌、體能等)的關(guān)系

39、,受到學生對該項自我概念重視程度的影響,實驗心理學,第一章 引論,62,四、效 度,（一）定義（二）影響實驗內(nèi)部效度的因素（三）影響實驗外部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,63,實驗效度（experimental validity）是指實驗方法能達到實驗?zāi)康牡某潭?。實驗的?nèi)部效度是指實驗變量（處理）能被精確的程度，換句話說是指自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。實驗的外部效度是指實驗研究的結(jié)果能被普遍推論到實驗情境條

40、件以外的程度。,（一）定義,實驗心理學,第一章 引論,64,2009,在實驗研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標是（）A．統(tǒng)計結(jié)論效度 B．內(nèi)部效度 C．構(gòu)思效度 D．外部效度,實驗心理學,第一章 引論,65,1、歷史（經(jīng)歷）前攝歷史因素包括被試固有的和習得的差異，比如性別、工齡、經(jīng)驗、身高、體重、態(tài)度、個性、運動與心理能力等等。消除方法：隨機化法 后攝歷史因素的是指在實驗過程，與實驗同時

41、發(fā)生，并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件。 例如，研究者想試驗一種新的閱讀教學方法的效果。2、成熟或自然發(fā)展的影響指在實驗過程中隨著時間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化。如：新閱讀教學方法實驗,（二）影響實驗內(nèi)部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,66,3、選擇：指因未使用隨機取樣和隨機分配或選擇被程序不當，使被試有偏差。4、測驗在許多研究中，研究者為了取得實驗前被試的初始狀態(tài)，常對被試實施前測驗，而這種前測驗可能會積極或消極地影響

42、實驗處理實施后所進行的測驗。5、被試的亡失除了被試的亡失以外，被試本身的質(zhì)量，也是影響研究效度的一個重要因素。常見的被試有四種：合作型、消極型、評價擔憂型和忠實型。,（二）影響實驗內(nèi)部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,67,（二）影響實驗內(nèi)部效度的因素,6、統(tǒng)計回歸統(tǒng)計回歸現(xiàn)象是，第一次測量平均值偏高者，第二次測量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第一次測量平均值偏低者，第二次測量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分

43、布的平均數(shù)回歸）?？刂品椒ǎ涸谘芯恐邪褬O端分數(shù)者單獨分成控制組和實驗組，注意它們的結(jié)果差異，進而作出有關(guān)自變量效應(yīng)的正確結(jié)論。,實驗心理學,第一章 引論,68,7、儀器的使用 實驗儀器、控制方式的不一致等都可能混淆實驗變量的效果。 8、選擇和成熟的交互作用及其他例如，研究者要檢驗?zāi)承睦碇委煼椒ǖ男Ч?（二）影響實驗內(nèi)部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,69,2010,72、影響內(nèi)部效度的主要因素有：（  ）　

44、　A.被試的成熟與發(fā)展B.被試固有的和習得的差異　C.統(tǒng)計回歸D.儀器設(shè)備的選擇與使用,實驗心理學,第一章 引論,70,1、測驗的反作用效果（reaction or interaction effect of testing）測驗的反作用指前測對后測的作用；測驗的交互作用指前測與后測的交互作用。如：研究者欲了解一周的政治理論學習對學生政治理論學習的態(tài)度改變的效果,（三）影響實驗外部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,71,2

45、、選擇偏差與實驗變量的交互作用從事于實驗的被試必須具有代表性、必須從將來預期推論、解釋同類行為現(xiàn)象的總體中進行隨機取樣。例如，如果選擇一些具有高智力的學生，進行發(fā)現(xiàn)式的教學與傳統(tǒng)式教學比較。 3、實驗安排的反作用效果例如，學生知道自己被選擇在參加一項新的教學方法的實驗 4、重復實驗處理的干擾,（三）影響實驗外部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,72,內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系及取舍實驗的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互

46、影響的。在實驗情境中，要同時十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般，基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度。,（三）影響實驗外部效度的因素,實驗心理學,第一章 引論,73,第三章 實驗設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,74,本章主要內(nèi)容,主要內(nèi)容：一　實驗設(shè)計的概念二　實驗設(shè)計的內(nèi)容三　實驗設(shè)計的基本類型Ⅰ四　實驗設(shè)計的基本類型Ⅱ,實驗心理學,第一章 引論,75,一　實驗設(shè)計的概念,實驗設(shè)計（experi

47、mental design）是實驗的總體計劃，控制實驗條件和安排實驗程序的計劃。包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實驗條件，如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)。,實驗心理學,第一章 引論,76,二　實驗設(shè)計的內(nèi)容,①自變量(或刺激變量) 的確定及其呈現(xiàn)的方式；②因變量 (或反應(yīng)變量)的指標及其測量方法；③對一切有關(guān)變量(或變項)的控制措施；④確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；⑤擬定主試在實驗開始前對被試者要說的指導語

48、；⑥規(guī)定實驗次數(shù)；⑦安排實驗程序；⑧規(guī)定使用儀器的型號；⑨規(guī)定處理實驗數(shù)據(jù)的方法。,實驗心理學,第一章 引論,77,實驗設(shè)計的基本類型,從對實驗控制條件的嚴密程度的不同：①真實驗設(shè)計②準實驗設(shè)計③非實驗設(shè)計根據(jù)實驗中要操縱變量的多少：①單因素實驗設(shè)計②多因素實驗設(shè)計根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：①被試內(nèi)設(shè)計②被試間設(shè)計③混合設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,78,三　實驗設(shè)計的基本類型Ⅰ,

49、（一）被試間設(shè)計（二）被試內(nèi)設(shè)計（三）混合設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,79,（一）被試間設(shè)計,被試間設(shè)計是每個被試（組）只接受一個自變量的處理（水平），對另一被試者（組）進行另一種處理（水平），故又稱獨立組設(shè)計。,,,,A,a1,a2,,各組中被試不同,實驗心理學,第一章 引論,80,優(yōu)點：一種實驗處理（或?qū)嶒灄l件）不會影響另一種實驗處理，避免了練習效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實驗順序造成的誤差。缺點：1、所需要的被試數(shù)量巨大。

50、2、由于接受不同處理的總是不同的個體，不能排除個體差異對實驗結(jié)果的混淆。,（一）被試間設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,81,等組問題在被試間設(shè)計中，實驗者必須盡量減少兩個或多個組別中的被試差異。被試間設(shè)計采用兩類分組技術(shù)來解決等組問題：匹配和隨機化。,（一）被試間設(shè)計,注意！,實驗心理學,第一章 引論,82,1、匹配（matching）設(shè)計,匹配設(shè)計是指將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個

51、被試隨機分配到各個組別。也叫對等組設(shè)計、配對組設(shè)計。,實驗心理學,第一章 引論,83,匹配組設(shè)計的步驟,第一步：先對所有被試進行前測（pretest），然后根據(jù)前測的作業(yè)分數(shù)進行匹配。匹配時，前測的內(nèi)容必須是和實驗作業(yè)高度相關(guān)的。相同任務(wù)：如打靶；根據(jù)打靶成績進行分組；類似任務(wù)：如問題解決→不同種類問題解決；相關(guān)任務(wù)：如智力測驗→問題解決。,實驗心理學,第一章 引論,84,第二步，得到前測分數(shù)后，就可以根據(jù)這個成績進行匹配分

52、組。舉例：在某項研究中要將30 個被試分配到三個自變量水平A、B、C 中。研究者需要先將被試按前測作業(yè)分數(shù)的高低排列，然后將前三個被試隨機分配到A、B、C 三組，接著將接下來的三個被試如法分配，直到分配完畢。,匹配組設(shè)計的步驟,實驗心理學,第一章 引論,85,匹配設(shè)計的優(yōu)缺點,優(yōu)點：在實驗處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨的隨機分配更接近相等。缺點：（1）匹配往往是不完全的。（2）匹配法往往耗費大量的工作量

53、。（3）匹配的多個特征之間如果存在交互作用，就可能混淆實驗結(jié)果。（4）防止統(tǒng)計回歸效應(yīng)介入。,實驗心理學,第一章 引論,86,2010年,35．研究者先測量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測得的結(jié)果將被試分成屬性相等的實驗組和控制組。這種被試分組方法稱為 A．匹配法 B．分層抽樣法 C．ABA法 D．ABBA法,實驗心理學,第一章 引論,87,2、隨機化設(shè)計,將被試隨機分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機

54、化法的統(tǒng)計學前提是：各隨機被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計允許的限度以內(nèi)的隨機誤差。,實驗心理學,第一章 引論,88,隨機化設(shè)計的優(yōu)缺點,優(yōu)點：（1）控制兩組被試變量的差異，分組方法簡單可行。（2）由于對每一被試者只作一次觀測，可消除某些實驗誤差。缺點：（1）分成等組的方法仍欠精密。（2）若兩組在不同時期觀測，就有可能插入實驗以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測結(jié)果。,實驗心理學,第一章 引論,89,,

55、34．被試間設(shè)計采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有（） A．聯(lián)想技術(shù) B．隨機化技術(shù) c．抵消技術(shù) D．平衡技術(shù),實驗心理學,第一章 引論,90,（二）被試內(nèi)設(shè)計,被試內(nèi)設(shè)計就是把相同的被試分配到不同的自變量或自變量的不同水平下（實驗處理），也叫單組實驗設(shè)計。,,,,A,a1,a2,,各組中被試相同,同一組,同一組,實驗心理學,第一章 引論,91,（二）被試內(nèi)設(shè)計,優(yōu)點：1、內(nèi)設(shè)計需要的被試較少。2、組內(nèi)設(shè)計

56、方便、有效。3、心理學的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計。4、組內(nèi)設(shè)計消除了被試的個別差異對實驗的影響。缺點：1、順序效應(yīng)。2、不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。3、對實驗條件需要較長恢復期的實驗，要防止間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實驗結(jié)果的影響。4、當自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時，不宜使用組內(nèi)設(shè)計。,實驗心理學,第一章 引論,92,被試內(nèi)設(shè)計可分為三種子類型：1、實驗前后設(shè)計；2、定時系列設(shè)計；3、抵消實驗條

57、件的平衡設(shè)計（為消除順序誤差）。,實驗心理學,第一章 引論,93,1、實驗前后設(shè)計,指在實驗條件處理前對被試進行觀測的結(jié)果與實驗條件處理后的同樣觀測結(jié)果加以對比的設(shè)計。,說明：Y1表示實驗處理前對被試者觀測所得值 Y2表示實驗處理后對被試者觀測所得值 X表示實驗條件處理,實驗前與實驗后設(shè)計模式,實驗心理學,第一章 引論,94,實驗前后設(shè)計評價,優(yōu)點：（1）能較明顯地檢測出實驗處理的效果如何；（2）被試的需

58、要量較少。缺點：（1）前后兩次觀測之間存在時間間隔，會帶來外來影響；（2）易產(chǎn)生順序誤差。,實驗心理學,第一章 引論,95,定時系列設(shè)計評價,優(yōu)點：除具有前后設(shè)計的優(yōu)點，還具有（1）降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的機率；（2）提供測量過程中的信息。缺點：（1）多次的觀測延長了實驗時間，從而會有更多的外來影響；（2）多次的觀測易引起順序誤差，更易導致練習、疲勞、緊張或厭煩等效應(yīng)。,實驗心理學,第一章 引論,96,

59、3、抵消實驗條件的平衡設(shè)計,要抵消順序誤差，用ABBA或拉丁方設(shè)計來安排實驗順序。,實驗心理學,第一章 引論,97,（1）ABBA設(shè)計,指抵消實驗過程中額外變量的一種設(shè)計。要抵消順序誤差，最簡單的方法就是用ABBA來安排實驗順序。其模式如下表所示。,實驗心理學,第一章 引論,98,（1）ABBA設(shè)計評價,優(yōu)點：（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時間上比較經(jīng)濟。缺點：（1）反應(yīng)變量在時間維度（軸

60、）上的關(guān)系是線性時才能使用。如：被試對實驗室照明的適應(yīng)可能對初始的實驗處理有影響 （2）對有些實驗不適用。如用兩種學習方法學習同一實驗材料。,實驗心理學,第一章 引論,99,2011,32.ABBA實驗設(shè)計屬于( )　A.被試內(nèi)設(shè)計B.被試間設(shè)計C.混合設(shè)計D.對照組設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,100,（三）混合設(shè)計,,實驗心理學,第一章 引論,101,混合設(shè)計是指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，有些自變量按組

61、間設(shè)計安排。,A為被試間B為被試內(nèi),（三）混合設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,102,（三）混合設(shè)計,混合設(shè)計的基本方法首先確定實驗中的被試間因素和被試內(nèi)因素，將被試按被試間因素的水平數(shù)隨機分組，然后，每組被試接受被試間因素的某一處理水平與被試內(nèi)因素所有處理水平的結(jié)合。,實驗心理學,第一章 引論,103,混合設(shè)計舉例一,Johnson等（1983）用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未

62、完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務(wù)，其中，10項記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。,實驗心理學,第一章 引論,104,比較,被試變量是組間設(shè)計（抑郁、非抑郁）任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計（完成、未完成）。,實驗心理學,第一章 引論,105,練　習,練習1A、B是兩個自變量，各有兩個水平，如A為組內(nèi)設(shè)計，B為組間設(shè)計，試說明在一項混合設(shè)

63、計中具體的實驗過程（程序）是怎樣的？ 練習2有人要了解手動作的穩(wěn)定性是否受情緒的影響，他讓青年組在興奮狀態(tài)測定，平均得10分，讓老年組在安靜中測定，平均得9分。經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，兩組手穩(wěn)定性得分差異不顯著，因此他下結(jié)論說：手動作穩(wěn)定性不受情緒的影響。你認為他的結(jié)論是否正確？為什么？,實驗心理學,第一章 引論,106,根據(jù)右表所示的實驗設(shè)計方案（a、b為兩個自變量，S為被試），回答36～38題。,36．這種設(shè)計是 A．ABBA設(shè)

64、計 B．被試間設(shè)計 C．被試內(nèi)設(shè)計 D．混合設(shè)計37．該實驗設(shè)計方案中的實驗處理數(shù)為 A．3 B．4 C．5D．6,38．若該設(shè)計的交互作用顯著，則應(yīng)進一步做的統(tǒng)計分析為 A．主效應(yīng)檢驗 B．相關(guān)分析 C．簡單主效應(yīng)檢驗 D．回歸分析,實驗心理

65、學,第一章 引論,107,四、實驗設(shè)計的基本類型Ⅱ,（一）真實驗設(shè)計（二）準實驗設(shè)計（三）非實驗設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,108,（一）真實驗設(shè)計,實驗者能有效地操縱實驗變量，有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的影響，能在隨機化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試。（P19）,實驗心理學,第一章 引論,109,真實驗設(shè)計有兩個特點：1. 包含兩組（或兩組以上）的被試: “實驗組”與“控制組”。 2. 被試采取隨機取樣與隨機分派

66、。,（一）真實驗設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,110,真實驗設(shè)計類型,真實驗設(shè)計之一：完全隨機化設(shè)計真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計真實驗設(shè)計之三：隨機化區(qū)組設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,111,真實驗設(shè)計之一：完全隨機化設(shè)計,完全隨機化設(shè)計也稱簡單隨機化設(shè)計，是指用隨機化方法將被試隨機分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。（P20）1.隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計 2.隨機實驗組控制組后測設(shè)計 3.隨機多

67、組后測設(shè)計 4.所羅門四組設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,112,1.隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計,(1)設(shè)計的模式 (2)設(shè)計的評價 (3)設(shè)計的顯著性檢驗 (4)設(shè)計的實例分析,實驗心理學,第一章 引論,113,(1)設(shè)計的模式,,,,實驗分組,實驗組,前測,實驗處理,差異比較,隨機分配被試,后測,控制組,Y前測1,Y前測2,X,Y后測1,Y后測2,Y后測－Y前測,Y后測－Y前測,40.在一項研究情緒的實驗中，要求A組被

68、試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看做是（ ） A.后測控制組設(shè)計的控制組 B.后測控制組設(shè)計的實驗組C.前測——后測控制組設(shè)計的實驗組 D.前測——后測控制組設(shè)計的控制組,實驗心理學,第一章 引論,114,真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計,實驗心理學,第一章 引論,115,真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計,多因素實驗設(shè)計是指在實驗中包括兩個或兩個以上因素(自