對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論,第三章,段智鵬20091103308,,通過(guò)對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)的學(xué)習(xí)掌握如下問(wèn)題：1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的脈絡(luò)（分期、特點(diǎn)、重點(diǎn)）2.第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)4.研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)問(wèn)題的原因,教學(xué)目標(biāo),二、教學(xué)的發(fā)展 促進(jìn) 理論研究 教學(xué)實(shí)踐深入 推動(dòng),三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的總趨勢(shì)是步步深入和完善的,概述：一、對(duì)外

2、漢語(yǔ)教學(xué)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的發(fā)展是同步進(jìn)行的。,第一節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述,分期介紹,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。到60年代中期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。鐘鋟《15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論原則：1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練2、主張“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽說(shuō)讀寫全面要求，分階段側(cè)重3、主張整個(gè)教學(xué)過(guò)程是綜合性的，即“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者

3、綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”,20世紀(jì)50年代,分期介紹,20世紀(jì)70年代,教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來(lái)看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。（呂必松，1987）,分期介紹,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展（P68）……到80年代末90年代初，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。,80年代以來(lái),

4、分期介紹,90年代以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語(yǔ)理論的引入和漢語(yǔ)偏誤分析受到重視。第三，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四，文化教學(xué)問(wèn)題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開拓了語(yǔ)言習(xí)得理論的研究。,分期介紹,90年代以來(lái),另一方面的表現(xiàn)：1.對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺(jué)，2.與相

5、關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，3.與國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。,發(fā)展情況,理論研究 、 教學(xué)事業(yè) 、 學(xué)科建設(shè) 并舉,20世紀(jì)50年代,發(fā) 展 分 期,探索階段,起步階段,成果不多,經(jīng)驗(yàn)更加豐富,有所增加個(gè)別方面研究深化,提高到學(xué)科建設(shè)高度,宏觀體系形成,空前繁榮和發(fā)展,20世紀(jì)70年代,60年代中期,20世紀(jì)70年

6、代末,80年代末90年代初,,,,,,,結(jié)論：我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論取得了很大的成績(jī)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,80年代,更加深入,90年代后,,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ),一 、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述（P70）呂必松《關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)法問(wèn)題》指出：語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)際是語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教授規(guī)律的總和。,教育心理學(xué)：,教師,學(xué)生,內(nèi)容,,語(yǔ)言教授規(guī)律,語(yǔ)言規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,具

7、體分析,盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述（P71）總體來(lái)看，人們提到的第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無(wú)門學(xué)科。,具體分析,第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)無(wú)法不涉及目的語(yǔ)相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果，也就成為第二語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)

8、科的基本理論。所說(shuō)的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系。,二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍,一、哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)（74）二、語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語(yǔ)言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，對(duì)其的指導(dǎo)和影響是：……