體育心理學-06學生體育學習動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)

1、第六章   學生體育學習動力調(diào)節(jié)系統(tǒng),,第一節(jié) 體育學習動機,一、體育學習動機的定義與功能,（一）定義,推動學生參與體育學習與身體鍛煉活動的內(nèi)部心理動因。,,體育學習和鍛煉活動需要 意向、愿望 體育學習動機體育參與的 環(huán)境誘因,,,（二）體育學習動機的功能,發(fā)動機 活動的動力 行為動機 方向盤 活動的方向,,,,1.

2、 始動功能,當學生想要運動的愿望足夠強烈時，就成為一種心理動力推動學生開始行動，投入到體育活動當中。,2. 導向功能,學生體育學習動機的指向差異能使他們的運動行為趨向一定的活動目標，并具有穩(wěn)固而具體的內(nèi)容。,3. 強化功能,體育學習動機通常還決定著學生對體育參與行為的喜好及努力程度。,4. 維持功能,體育學習動機與身體活動堅持時間的長短也有直接關(guān)系。,體育學習動機對運動行為的影響是復雜的：,正確的動機 及其適宜的強度

3、積極的促進作用過弱或過強的動機 消極影響,,,體育學習動機與效果之間的關(guān)系：,體育學習動機 體育活動效果,,,二、體育學習動機的種類,,（一）生物性動機和社會性動機,依據(jù)：學生參與體育學習和鍛煉活動的心理動因以生物性需要、還是以社會性需要為基礎(chǔ)。,生物性動機：,以個體的生理性需要為基礎(chǔ)、受先天遺傳影響較大的體育學習動機；,社會性動機：,以社會需要為基礎(chǔ)、后天習得的體育學習動機。,（二）內(nèi)部動機和外部動機,依

4、據(jù)：學生體育學習和鍛煉活動參與的心理動因由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來、還是由外界條件誘發(fā)而來。,內(nèi)部動機：,來自于自身好動、好奇或好勝的心理動因。如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及自尊心、上進心、榮譽感、義務感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的滿足；,外部動機：,由自身之外的誘因引發(fā)的體育學習動機。如為獲得教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或迫于壓力、避免懲罰而參加體育運動活動。,（三）直接動機和間接動機,依據(jù)：

5、學生參與體育學習和鍛煉活動的心理動因指向于體育活動過程、還是指向于體育活動的結(jié)果。,直接動機：,指向于體育學習和鍛煉活動的內(nèi)容、方法或組織形式等當前、直接特征的體育動機；,間接動機：,指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲、間接結(jié)果的體育動機。,三、體育學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),體育學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。,動機的培養(yǎng)：促使學生從沒有體育學習活動動機到形成活動動機的過程。動機的激發(fā)：將學生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起

6、來的過程。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)又可進一步加強已有的動機。,,在學生體育學習動機培養(yǎng)和激發(fā)中可采取以下措施：,（一）充分重視和利用學生的各種需要,兒童少年的天性：好動、好玩、好奇、好勝。年齡增長和知識經(jīng)驗的增多：體育學習和身體鍛煉活動的需要還會豐富與發(fā)展。,體育教師：,經(jīng)常了解各類學生的體育活動需要；將體育教學的內(nèi)容、方法和形式與學生的需要滿足聯(lián)系起來。,（二）幫助學生樹立正確的體育學習目標定向和恰當?shù)卦O(shè)置目標,目標定向：參與某一

7、活動時所依據(jù)的成就目標取向；學生內(nèi)心中追求的運動成就價值內(nèi)涵和對什么是體育學習成功的理解與看法。不是具體要達到的運動行為數(shù)量標準。,目標定向的分類：,國外學者尼克爾斯、杜達、德維克等人根據(jù)學生學習目的的差異將目標定向劃分為兩類：,掌握任務目標定向（任務定向）：,把掌握知識、學會技能、完成學習任務、提高和超越自我作為學習的目的；,自我表現(xiàn)目標定向（自我定向）：,把考試、測驗得高分，博得老師、家長、同學贊許，表現(xiàn)自我、取勝他人作為學習的

8、目的。,表6-1 不同目標定向?qū)⒓芋w育活動的影響（劉淑慧，1996）,任務定向 自我定向 對活動的理解 努力嘗試，提高 與別人相比， 技能與體能 超過他人 參加活動的目的 給自己或他

9、人帶 獲取高聲譽 來益處 和個人利益 對體育道德的 服從體育道德， 認可欺騙和 態(tài)度 反對欺詐 有意

10、攻擊 運動樂趣 成敗均能體驗內(nèi) 根據(jù)勝負評 在運動樂趣 價樂趣 對比賽的態(tài)度 把握自我、過程 自我中心、

11、 和努力 看重結(jié)果,學生的成就目標定向受自身認知以及教育措施的交互影響。,動機氣氛：,體育教師應創(chuàng)造出強調(diào)任務目標定向，關(guān)心技能掌握、方法傳授，注重學習和練習過程，鼓勵個人努力與進步的寬松、和諧的課堂教學動機氣氛，教育學生樹立掌握任務的體育學習目標定向。,目標設(shè)置：,根據(jù)學生的身體活動能力和技術(shù)水平，確定在一定的時間期限內(nèi)所要達到的體育學習和鍛煉的具體行為標準，以

12、及達到標準所需要的步驟策略和時間安排的過程。,目標設(shè)置的作用：,明確期望，引導注意和行為；激發(fā)進取精神，提高行為的努力程度和堅持性；促進有效的學習、鍛煉策略的尋求和執(zhí)行。,體育教師：,講清身體鍛煉的意義和價值；講明近期所要教授的內(nèi)容、任務、具體標準和教學進度，提出明確而又適度的期望和要求，及成功后的結(jié)果。,注重個體差異和目標難度：,在提出教學期望和要求時，特別要注意每個學生的具體情況。對每個學生提出的要求既不能太高，使他們感到高不

13、可攀，但也不能太低，使他們感到不用去努力就能實現(xiàn)。,提高率：,用一個學期學生在某個體育活動內(nèi)容上的提高率作為體育學習的目標是一個較好的適用于每個學生的評價指標與方法。應教會并幫助學生制訂適合自己的學習和鍛煉目標。,（三）培養(yǎng)學生的體育成就動機,成就動機：個體積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向。,,它是一種較高級的社會性動機，是在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在社會交往中習得的內(nèi)在推動力量。,麥克萊

14、蘭德和阿特金森：需要-成就理論,成就需要 =（爭勝動機 — 避輸動機）（成功可 能性 X 成功的刺激價值）+ 外部動機,解釋：,成就需要的高低主要是由追求成功動機和躲避失敗動機的強弱關(guān)系決定；同時又受個體對成就情境中成功的可能性和成功的刺激價值的認知，以及某些外部因素的影響。,0.5x0.5=? ; 0.1x0.9=?,當追求成功動機大于逃避失敗動機時，成功的可能性為50%，成就需要水平最高；當

15、追求成功動機小于逃避失敗動機時，成功的可能性為10%或90%，成就需要水平最高。,敢于成功，不怕失敗：,成就動機高的個體往往選擇中等難度的任務(50%成功率)；成就動機低的個體選擇把握性大（90%的成功率）或根本不可能成功的任務（10%的成功率）以避免自尊受損。,體育教學和鍛煉：典型的競爭和評價情境。,充滿了速度、力度、高度、遠度、準確度或難險度的競爭與評價，對學生的勇氣和進取精神提出了種種挑戰(zhàn)。,體育成就動機高的學生：,積極參與競爭

16、，主動迎接挑戰(zhàn)，自覺堅持鍛煉，樂于選擇與自己能力相當?shù)幕顒尤蝿?，自信高，焦慮低，不怕挫折和困難，熱切期望在體育學習和身體鍛煉中表現(xiàn)得更成功、更完美；,體育成就動機低的學生：,回避競爭和挑戰(zhàn)，遲疑、退縮，自信低，焦慮高，為保護自尊，選擇難度較低或較高的活動任務，輕易就能成功，即使失敗也不丟面子。,學生的體育成就動機可通過教育得到提高：,意識化體驗化概念化自我參照內(nèi)化與遷移,意識化：,可通過與學生的談話、討論，使他們對與體育學習成就

17、動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生“意識化”；,體驗化：,通過游戲、競賽或其他特別活動安排，使學生認識到選擇目標、運用行為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的“體驗化”；,概念化：,通過對與成就動機有關(guān)的“目標”、“策略”、“成功標準”等概念的講授與理解，尋找為取得成功所必須掌握的行為策略，使這些觀念在學生頭腦中“概念化”；,自我參照：,通過變“常模參照”為“自我參照”， 也就是多強調(diào)學生自己體育學習和鍛煉前、后的比較，

18、使學生獲得更多的成功機會與體驗。成功的經(jīng)驗會提高學生的抱負水平，增加實現(xiàn)個人目標的自信心。成功哺育了對更高成功的向往，而這種向往又哺育了進一步的成功。,內(nèi)化與遷移：,最后，可讓學生將學到的成功標準和行為策略應用到某一體育學習和身體鍛煉內(nèi)容之中，自己選擇活動目標、策略，對行為進行自我評價、分析成敗的原因。通過多次重復上述的指導與練習，可使學生將取得體育學習的成就內(nèi)化為自身的需要，自如地將學習到的成功標準、行為策略遷移到其他體育活動內(nèi)容

19、中去。,（四）提高學生體育學習和鍛煉活動的自我效能感,班杜拉提出了解釋在具體情境中動機產(chǎn)生原因的自我效能理論：個體對完成某項特殊任務的動機強弱，取決于個體的自我效能。,,自我效能：個體對自己能夠完成某一行為任務的實際能力的推測，也可以說是個體對自己行為能力的主觀評價。,體育學習和鍛煉活動自我效能——作用,能否主動、自信地嘗試和完成某個技術(shù)動作和鍛煉任務，敢于迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難，與學生對自己能否完成該運動任務的能力判斷有直接相關(guān)。,,當學

20、生面對一個個技術(shù)動作和一次次困難情境時，他們擁有的相關(guān)勝任能力的自我效能感就是推動、調(diào)節(jié)他們行為的動力，決定著他們體育參與行為的進取水平、努力程度和堅持性。,自我效能感是學生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)是否一致的一個中介因素：,有些身體能力和技術(shù)水平高的學生可能自我效能感也高，同時在體育活動中表現(xiàn)出相應的進取行為；,,有些身體能力和技術(shù)水平高的學生在體育活動情境中表現(xiàn)出了猶豫甚至退縮的行為，那是因為他們的自我效能感不高造成的。有些身體

21、能力和技術(shù)水平較低的學生在體育活動情境中表現(xiàn)出積極進取的行為，也是由于他們的自我效能感較高促使的。,體育學習自我效能感對運動行為的影響：,1、決定個體活動的選擇及其堅持性；2、影響個體在困難面前的態(tài)度；3、影響活動時的情緒； 4、影響新行為的習得和表現(xiàn)。,習得性無助感：與自我效能感相反的心理表現(xiàn)。,個體多次經(jīng)歷了無法挽回的失敗和挫折后，再次面對同一任務時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。它對個體未來行為的動機、認知和情緒會產(chǎn)生不良影響，

22、甚至會導致退避性行為。,變化性：,習得性無助感和自我效能感都不是穩(wěn)定的個性特征，它們具有隨情況變化的情境特點，是可以改變的。,影響體育學習自我效能感形成的主要因素：,1、直接經(jīng)驗體育活動中成功或失敗的親身經(jīng)歷，是學生獲得的直接經(jīng)驗，對他們的自我效能感影響最大。,2、間接經(jīng)驗,通過觀察和想象與自己能力相近的同學成功完成技術(shù)動作獲得的間接經(jīng)驗，對自我效能的形成和改變也有很大的影響。,3、言語勸說,“權(quán)威人士”說服性的建議、勸告、解釋，以及

23、學生的自我勸說在一定范圍內(nèi)能引起自我效能的改變。,4、情緒和生理狀態(tài),不良的情緒和生理狀態(tài)，如高度的生理喚醒、疲勞、緊張、焦慮和煩惱等，會使學生低估自己的體育活動能力，產(chǎn)生無法勝任的感知和自我效能感下降。,（五）加強對學生體育學習和鍛煉結(jié)果正確歸因的指導,歸因理論試圖解釋：人們對行為結(jié)果原因的推論，如何影響后繼類似行為的期望、動機、情感與行為表現(xiàn)。,,歸因：個體對自我或他人行為結(jié)果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。,歸因的理論結(jié)構(gòu)：

24、,美國心理學家維納：無論活動結(jié)果是成功還是失敗，一個人在評價其原因時，主要包括6個因素——能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況和他人的影響。,在體育學習和身體鍛煉活動中：,能力——學生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等因素；努力——在完成體育學習和鍛煉過程中學生身心活動動員的程度和行為的堅持性；任務難度——體育學習、鍛煉任務的艱巨性、復雜性，以及競爭對手的實力；,,運氣——影響完成體育學習、鍛煉任務的外部偶然因素；身心狀況——進行運動活動時的

25、身體、心理狀態(tài)；他人影響——完成體育活動任務中其他人對自己的態(tài)度、評價與幫助。,積極和消極的歸因模式：,積極——將成功的結(jié)果歸因于能力高（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），表明對自己的能力有信心，對未來的運動活動抱有繼續(xù)成功的期望，且愿意選擇有難度的活動任務；,,消極——將成功結(jié)果歸因于運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），表明成功并不是來自于能力，對能否勝任今后的任務無信心，對未來的運動活動不抱有成功的期望，且不愿意選擇有難度的活動任務。,,積

26、極——將失敗結(jié)果歸因于缺乏努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），表明只要改變努力就能改變結(jié)果，變失敗為成功；還會對未來的運動活動抱有成功的期望和自信，且愿意繼續(xù)選擇有難度的活動任務；,,消極——將失敗結(jié)果歸因于能力低（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），就會產(chǎn)生無能感和自卑感，對未來的運動活動不抱有成功的期望和自信，不愿意選擇有難度的活動任務。,,根據(jù)學生將成敗的結(jié)果原因歸咎于內(nèi)部因素還是外部因素，還可將他們的歸因劃分為內(nèi)部控制型和外部控制型兩類。,內(nèi)

27、部控制型：,將成敗歸因于自己的內(nèi)部因素，成功時認為自己能力強并付出了努力，失敗表明自己的能力低，尤其是努力還不夠，相信自己努力了能力可以提高，結(jié)果也會改變；,外部控制型：,將成敗歸因于外部因素，成功是由于運氣好或任務簡單，失敗了是由于運氣差或任務太難、對手太強。,內(nèi)部歸因的學生：,認為體育學習的結(jié)果是可以由自己控制的，特別是努力將能夠決定成敗。他們會對自己的行為負責任，并在今后的運動活動中付出努力、提高能力；,外部歸因的學生：,認為體育

28、學習的結(jié)果不由自己控制，自身之外的因素起著決定作用。他們不愿對自己的行為負責，也不愿在今后的運動活動中付出努力。,成敗結(jié)果不同——歸因偏見：,如，成功時作出“能力強”的歸因，失敗時作出“任務難”的歸因。將成功或失敗歸因于外部的原因，容易產(chǎn)生被動、消極、依賴、僥幸等想法；把成敗歸因于自己不可控制的原因時，容易形成聽天由命、不負責任的傾向，有時甚至產(chǎn)生絕望感；把成敗歸因于某些穩(wěn)定因素時，容易產(chǎn)生思想上的僵化和盲目性，造成盲目樂觀或悲觀

29、。,正確的歸因是教育的結(jié)果：,促使學生樹立“只有努力才能成功，不努力注定要失敗”的信念； 引導學生對自己或他人的行為結(jié)果進行全面的原因分析和“現(xiàn)實歸因”；,歸因訓練的三種方法：,1、團體發(fā)展法 2、強化矯正法 3、觀察學習法,（六）適當展開競爭，積極組織合作,競爭是激發(fā)學生體育學習動機和提高運動效果的一種有效手段。體育教學中充滿了不同形式的競爭，如能合理利用，學生體育學習的成就動機會更加強烈。,實力相當?shù)母偁帲簩ο矏鄹偁幍膶W生

30、，可根據(jù)他們的能力水平安排不同形式的、實力相當?shù)母偁帯?,競爭可分為個體間、團體間和自我三種形式，每種形式都有各自獨特的特點。,安排競爭時應注意：,1、競爭的內(nèi)容和形式多樣化，使每個學生都有展現(xiàn)自己才能的機會；2、以團體間競爭為主；,3、進行個體間競爭時，應當按照能力分為高、中、低三組。4、競爭活動要適量。,,5、加強競爭目的教育。,合作性學習：,以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，利用師生尤其是學生之間的相互作用來促進

31、學習，共同達成教學目標的教學活動。,合作學習的特征：,1、小組目標、計分與獎勵 2、個人責任3、成功機會均等4、組間競爭5、交往技能6、注重個人需要,合作性學習的效果：,促進了人際與學習行為的互動；學業(yè)成績共同提高；對學習、同伴、教師和學校的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變；個人的自尊、交往技能及與同學的友好關(guān)系有所提高；同學與小組之間的輕視和敵意減少 。,競爭與合作：,學生們既喜歡合作性學習活動，也喜歡競爭性學習活動。合作與競爭

32、都與學生積極的學習態(tài)度有較高的正相關(guān)。合作與競爭在學生課堂學習活動中都是必要的，恰當?shù)鼐C合使用合作與競爭是有效促進學生積極學習的手段。,重視教學內(nèi)容的掌握和運用：,在體育教學中，若要取得競爭與合作的最佳效果，還應特別強調(diào)教學內(nèi)容的內(nèi)在價值和教學活動的最終目的，不能因為合作或競爭方法的采用而忽略了對教學內(nèi)容的掌握與運用。,注意合作與競爭方法的相互補充：,單純的合作難免使小組活動由于單調(diào)而欠缺某種激發(fā)作用，極端的競爭往往會對學生的學習行為

33、和個人、小組間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。,小組合作基礎(chǔ)上的中等程度的組間競爭：,在小組合作活動基礎(chǔ)之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。,（七）及時反饋，積極評價,及時獲得反饋信息，了解自己的技術(shù)水平、身體能力、健康狀況的提高情況，有利于他們進一步參與體育學習和身體鍛煉的動機激發(fā)。,體育教學中的反饋形式：,社會性評價——教師當著全班同學的面表揚某

34、個學生；象征性評價——教師在成績單上給某個同學畫了個小紅旗；客觀性評價——教師根據(jù)學生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予的分數(shù)；標準性評價——教師以排名次的方法給學生打分。,對小學低年級學生應采取多種形式給予表揚：,對社會性評價和象征性評價比較敏感；將教師給予的各種符號（如微笑的面孔、金色的星星等）與被教師的認可聯(lián)系起來。,隨著年齡的增長，將體育學習成績的反饋與體育態(tài)度和鍛煉主動性的評價相結(jié)合：,學生會根據(jù)他們自己學習的客觀成績或與他人學習成

35、績的比較來解釋學習結(jié)果了。單純告訴學生體育成績所產(chǎn)生的動力作用將會降低，應在評價中給予學生更多的信息。,順應性評價和校正性評語：,根據(jù)學生在體育活動中表現(xiàn)的具體情況給予的順應性評價和校正性評語，無論是書面的或面談的，都具有較大的強化作用，對學生的體育學習與身體鍛煉效果的提高影響很大。,表揚和批評的運用要恰當：,因為學生擁有追求贊美、避免貶低的“尊重需要”，因此，教師運用表揚和批評時一定要恰當。放棄了表揚和批評等于放棄了教師的責任，但

36、過度的表揚和批評也會產(chǎn)生不良的效果。,表揚的效果優(yōu)于批評。,表揚能夠滿足學生的自尊，引起積極的情感反應，同時還告知學生什么是應該做的，什么是已經(jīng)做好的；批評制止了某個行為，但沒有指明應當怎樣做，還會造成學生的緊張感和低自尊。,以正面表揚為主，適當?shù)剡\用批評。,賞罰相對性現(xiàn)象：對一個學生的懲罰會不知不覺地起到獎賞其他學生的作用，反之亦然。在體育教學實踐中，教師要學會恰當?shù)厥褂觅p罰的“默默強化”效應。,第二節(jié) 體育興趣,孔子：“知

37、之者不如好之者，好之者不如樂知者”。蘇霍姆林斯基：“學習興趣是學生學習活動的重要動力”，“教師的任務就是堅持不懈地發(fā)展孩子對學習的真正滿足感，以便由此產(chǎn)生和確立熱切希望學習的情感狀態(tài)”。,一、體育興趣的定義和種類,（一）定義以學生對體育活動的探究需要為基礎(chǔ)，推動他們優(yōu)先認識和積極從事體育學習或身體鍛煉活動的心理傾向。,（二）種類,學生的體育興趣多種多樣，按不同的標準可作如下的分類：,1、根據(jù)體育興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣

38、。,直接興趣：由體育活動過程本身引起的興趣。間接興趣：由體育活動的目的或結(jié)果引起的興趣。 密切聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化。,2. 根據(jù)體育興趣維持時間的長短，可分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。,短暫興趣：持續(xù)時間較短，常產(chǎn)生于體育活動之中，并隨著體育活動的結(jié)束而消失。穩(wěn)定興趣：持續(xù)時間較長，產(chǎn)生于對體育活動的情感和需要的滿足，發(fā)展成為學生的個性傾向性。,3. 根據(jù)體育學習興趣的廣度，可分為中心興趣和廣闊興趣。,中心興趣：對某一運動項目及其活動有著極其

39、濃厚的興趣與愛好；廣闊興趣：對多種多樣的運動項目與活動產(chǎn)生興趣。中心興趣應在廣闊興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展出來，并在中心興趣的要求下去培養(yǎng)廣闊興趣。,二、體育興趣的作用,定向積極推動體育認識和行為活動產(chǎn)生快樂和滿意感，提供愉快的情緒背景維持人腦的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生創(chuàng)造性,三、體育興趣的形成與發(fā)展,在體育需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，在體育活動實踐中形成和發(fā)展起來。,家庭、社會、學校等環(huán)境因素性別、身體形態(tài)、生理機能 等遺傳因素

40、 體育興趣學生對體育活動的認知及其情緒、意志、個性等主觀條件,,體育興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣——樂趣——志趣三個階段。,有趣：低級水平，往往直接由體育活動內(nèi)容、方法的新異性引起，新異性降低，興趣也就消失。特點：直接性、不自覺和廣泛性。,,樂趣：中級水平，是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向、深入發(fā)展起來的。特點：專一性、較自覺和堅持性。,,志趣：高級階段，與社會期望和個人的長期目標相聯(lián)系。特點：社會性、自

41、覺性和更強的堅持性，甚至終身不變。,四、體育興趣的培養(yǎng),（一）豐富體育教學內(nèi)容、手段，滿足學生的好動心、好奇心、求知欲,,（二）創(chuàng)設(shè)情境,,（三）使學生在體育活動中獲得愉快的情緒體驗,,（四）加強體育學習、鍛煉活動的理想和目標教育，培養(yǎng)學生的間接興趣,第三節(jié) 體育態(tài)度,一、體育態(tài)度的概念對體育學習和身體鍛煉活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。,,體育態(tài)度是學生在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中習

42、得的。它指向于具體的體育活動項目、內(nèi)容和方法，形成后會對個體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要的影響。體育態(tài)度也是體育活動動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分。,二、體育態(tài)度的認知基礎(chǔ),體育價值觀是個體擁有的對體育活動功能和意義的認識。體育價值觀是體育態(tài)度的認知基礎(chǔ)。個體對體育活動價值的認識不同就會產(chǎn)生不同的體育態(tài)度。,凱恩——體育活動的六個價值：,健康和健身 社會交往 感官刺激美感體驗 宣泄 磨煉意志,三、體育態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變,（

43、一）體育態(tài)度的形成學生通過觀察和模仿等社會學習方法獲得體育價值觀和相應行為方式的社會化過程。,,體育態(tài)度的觀察學習：學生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗中獲得新經(jīng)驗的過程。不需要經(jīng)過親身的經(jīng)歷就可學到體育態(tài)度和運動行為方式，又被稱為“勿需練習的學習”。,,模仿：仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致。,體育態(tài)度模仿學習的三種類型：,直接模仿：學生通過榜樣行為的示范，直接學到積極的體育態(tài)度和行為

44、方式；,,象征性模仿：通過模仿報刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為；,,創(chuàng)造性模仿：將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來。,強化：,根據(jù)班杜拉的社會學習理論，學生的觀察和模仿學習還受到強化的作用與影響。強化為學生對體育學習和身體鍛煉的認知提供了反饋信息，其種類包括外部直接強化、替代性強化和自我強化。,（二）體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變,體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變包括方向和強度兩個方面。,,體育態(tài)度從消極轉(zhuǎn)向積

45、極，這是方向上的轉(zhuǎn)變；從較積極轉(zhuǎn)向很積極，這是強度上的轉(zhuǎn)變。,,方向上的轉(zhuǎn)變與強度上的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。從一個極端轉(zhuǎn)變到另一個極端，既是方向上的轉(zhuǎn)變，又是強度上的轉(zhuǎn)變，而且表明強度上的變化很大。,根據(jù)凱爾曼態(tài)度改變?nèi)A段理論，不良體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程應包括：,1、服從階段學生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學校的體育規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程。特點：學生的行為較大地受外界因素的影響，一

46、旦外因消失，服從行為就會停止。,2、認同階段,學生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學校和體育教師的要求逐步接近的過程。認同階段中，學生的體育行為不完全取決于外部因素，認同能否順利實現(xiàn)有賴于個體對體育活動情感上的接近和體育活動內(nèi)容對學生的吸引力。,3、內(nèi)化階段,學生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程。它也是學生對體育活