職業(yè)教育課題研究的基本規(guī)范

1、職業(yè)教育課題研究的基本規(guī)范,王明倫 研究員教育部國家示范性高職院校建設(shè)項目專家江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會學術(shù)工作委員會副主任江蘇省重點建設(shè)學科《職業(yè)技術(shù)教育學》帶頭人江蘇技術(shù)師范學院高等職業(yè)教育研究團隊負責人江蘇技術(shù)師范學院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長,,序《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》關(guān)鍵詞：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,,提高人才培

2、養(yǎng)質(zhì)量的力量源泉靠什么？教師教師“跳出來”：跳出本校研究教學寬度教師“扎下去”：扎根課堂研究教學深度教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正動力！,,提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的源頭在哪里？職教科研科研是教學質(zhì)量提升的戰(zhàn)略引擎！,,職業(yè)院?？蒲小把小笔裁?？研究教與學目標（為什么教、為什么學）研究教與學內(nèi)容（教什么、學什么）研究教與學方法（怎么教、怎么學）研究教與學規(guī)律（會教、教好；想學、會學、學好）教學＋研究=智慧型教師

3、管理＋教學＋研究=智慧型校長,第1章職業(yè)教育課題研究的核心要素,,要素一：選 題,愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！弊稣n題研究選題最關(guān)鍵！,,選題首先要學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價值的問題；問題越多越好，越有選擇研究課題的空間。 研究工作者最重要的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力；研究問題的能力；挖掘研究課題的能力。,,提出新問題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問題也很難（職業(yè)教育體系），需要創(chuàng)造性，需要想象力。

4、 職業(yè)教育研究，最可怕的是沒有問題，沒有問題就沒有研究，就不可能產(chǎn)生有價值的研究成果，學校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性。,,選題的維度：從自己身邊選題（干什么，選什么）；從自己的興趣和基礎(chǔ)選題；從學校教育教學改革實踐的困惑中選題。,,選題的原則：前沿性。別人沒有研究過的；別人研究了，但還沒有研究透徹的；有爭議的。166個立項課題中，符合前沿性的選題約占40%以上。像：蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。 教師（校長）應把學校

5、教育、教學改革急需、且沒有研究透徹的問題作為第一選題方向。,,價值性。圍繞學校教學改革的難點，重點問題做課題研究；圍繞教師、學生的發(fā)展做課題。 像：職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究。,,應用性。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實際問題，一般選擇典型的教育教學實踐問題，從各種教育教學現(xiàn)象中提出問題和解決問題的思路和方法。 例如：職業(yè)學校實踐性教學的有效性研究。,,宜小不宜大。大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題

6、研究的價值。166個立項課題中，題目進行調(diào)整的占55%。 題域越窄，題目越小，越容易把問題說清楚，越有價值和指導性。,,題域越寬，問題越說不清楚，道理越難講明白，針對性就越差。 要求：題目要小一點，角度要新一點，討論要深一點，解決問題的方法要具體一點。 例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓管理現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究 選題好，題目大，缺聚焦。,,適合自己。選題要適合自己的興趣愛好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教

7、學學科。 以蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究為例分析，選題好，題目大，做好難道更大。,,要素二：課題名稱 課題名稱必須用精煉、明確的語句來表達。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息。 166項中課題名稱表達不明確的約30%以上。,,例1：職業(yè)學校學生學習方法的調(diào)查研究 研究對象：職業(yè)學校學生，而不是普高生，也不是大學生。 研究內(nèi)容：職業(yè)學校學生的學習方法。 研究方法：調(diào)查研究,,例2：中德

8、職業(yè)學校教師教學方法的比較研究 研究對象：中國和德國職校教師 研究內(nèi)容：職校教師教學方法 研究方法：比較研究,,例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究研究對象：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)研究內(nèi)容：軟件技術(shù)專業(yè)課程改革研究方法：案例研究,,要素三：研究假設(shè) 假設(shè)顧名思義就是指假定的解釋和推測。在復評的336份課題評審書中，大約85%以上沒有考慮到假設(shè)。 條件1：假設(shè)是課題研究者根據(jù)事實和有關(guān)理論對所研究

9、的問題預先賦予某種答案，是對研究結(jié)果的預測。,,條件2： 假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗形成的，在整個研究過程中起定向作用。 定位準確的假設(shè)是課題研究成功的重要條件之一。,,例如：職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究假設(shè)1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間假設(shè)2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機制有關(guān)假設(shè)3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關(guān)系,,要素四：課題研究目標課題研究目標包括目標的描述和目標的系統(tǒng)性兩層

10、意思。課題確立的目標必須描述精準，要深思熟慮的推敲，把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標是課題研究的靈魂。有50%以上沒有涉及到課題研究目標。,,例如：江蘇高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式的研究目標：構(gòu)建科學有效的高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質(zhì)量提升系統(tǒng)），實現(xiàn)高等職業(yè)教育集團化發(fā)展“一加一大于二”的聚合效應。,,,要素五：研究方法 研究方法是研究者的基本功，是職教研究者

11、的薄弱環(huán)節(jié)。從課題申報書，能正確使用研究方法的不到20%。 研究范式：定性研究和定量研究。 定性研究：文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。 定量研究：實驗研究法。,,文獻分析法?；趦蓚€假設(shè)：知識是累計的；我們可從他人的成果中學習并建立自己的研究。文獻分析法不是照抄照搬。概括某研究領(lǐng)域已研究的問題、取得的成果、分歧點、新想法。,,程序：確定研究問題——擬定研究計劃——查閱初步資料（文獻索引）——利用間接資料（文獻評論

12、）——閱讀原始資料——綜合文獻——形成研究結(jié)論。,,經(jīng)驗總結(jié)法。以自己和他人經(jīng)驗為對象，對其進行科學篩選分析，從感性認識上升到理性認識，有一定的理論高度。程序：確定總結(jié)對象——收集事實資料——整理分析資料——經(jīng)驗概括提煉——總結(jié)、推廣。,,調(diào)查研究法。是運用各種方法，有計劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系、發(fā)展規(guī)律。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，目的是價值判斷。類型：現(xiàn)狀調(diào)查（職業(yè)學校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調(diào)查（職業(yè)學校學生能力變

13、化）；區(qū)別調(diào)查（職業(yè)學校學生能力與學習成績的關(guān)系）,,程序：確定對象與范圍—擬訂計劃—設(shè)計問卷—收集分析資料—價值判斷—對策建議。,,比較研究法。根據(jù)一定的標準，對兩個和兩個以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。 程序：確定比較的問題——明確比較標準（同一）——描述現(xiàn)象——解釋現(xiàn)象——比較分析——形成結(jié)論。,,個案研究法。把個體作為研究的對象，通過直接或者間接調(diào)查了解分析，揭示個案形成的變化特點和規(guī)律以及影響個案發(fā)

14、展的因素。程序：確定個案研究對象——收集個案相關(guān)資料——整理分析資料——總結(jié)與討論——揭示變化規(guī)律。,,行動研究法。行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，側(cè)重于對職業(yè)教育實踐的改進。程序：發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—文獻分析—擬訂計劃—確定假設(shè)—收集資料（問卷、調(diào)查、實驗等）—檢討和改進,第2章職教課題研究的三個困惑,,,困惑一：有行動缺研究 行動研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個概念。

15、行動研究是一種研究方法。 行動研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感。,,336份課題申報書，有行動缺研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒有研究目標和研究內(nèi)容，有相當多的申報書研究方法與研究內(nèi)容不一致，選題與研究內(nèi)容不符的現(xiàn)象也比較突出。,,案例 《職業(yè)學校學生學習困難問題研究》 課題申報書：有行動，缺研究。研究現(xiàn)狀分析談工作狀況介紹，工作流程分析等；研究假設(shè)、目標不寫；研究內(nèi)容不明確；研究方法是文獻研究和調(diào)查研究。最終成果未

16、寫。很難看到研究的蹤影，研究的目標，研究的方法，研究的價值，老師缺乏一種研究意識，習慣于用經(jīng)驗式的工作支配自己的研究行動。,,課題研究有五個要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標與內(nèi)容、研究方法，研究基礎(chǔ)。五者是最重要的，缺一不可。,,課題研究如果沒有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒有明確的研究目標，沒有合理的研究方法，沒有一定的研究基礎(chǔ)，就不是課題研究。 行動與研究結(jié)合，研究與行動共進，是職業(yè)院校研究應堅持的基本立場。,,困惑二：有敘

17、事缺提煉 敘事被職業(yè)院校教師廣為關(guān)注的一個研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。 立項的166項課題，部分課題屬于敘事研究。,,敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學工作總結(jié)，在結(jié)題報告中特別明顯，并沒有帶來教學理性的思考，教學規(guī)律的升華，教學智慧的提煉，導致有敘事無提煉的研究困局。,,敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認為借助教育敘事，教師

18、能梳理自己的教育教學智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學生發(fā)展需要的新教學思想。 像南通的李吉林,,教育敘事需要教育理論的指導，或說，教育敘事像“青菜蘿卜”，需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會走出個人教學經(jīng)驗總結(jié)的狹隘空間。,,困惑三：有課題缺問題 課題與問題的關(guān)系，應該說是很明白的事。先有問題，在問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實”—“應該”—“可能”—“可行”的理性思考形成課題。,,這是

19、所有課題形成的基本技術(shù)路線。 事實：職業(yè)院校教育教學實踐中的現(xiàn)象如何，事實狀態(tài)是怎樣的；,,應該：從應然狀態(tài)去分析學校教育教學存在的問題； 可能：改進學校教育教學有哪些可能選擇路徑； 可行：從學校教育教學實際資源去分析，哪些問題可以成為課題，研究有哪些基礎(chǔ)等等。,,按照這樣的思維路線，得出的結(jié)論：結(jié)果就是課題產(chǎn)生和研究的開始。 職業(yè)院校的教師選好了課題，不知道課題要研究什么問題，用什么方法

20、研究問題，最終要解決什么問題。,,案例 《職業(yè)學校素質(zhì)教育研究》課題申報書，題很大，寫的很多，研究現(xiàn)狀分析寫成文獻分析，結(jié)構(gòu)完整但要點不突出，到底要說明什么？研究什么？到底要解決什么問題？哪些問題是課題要解決的首要問題？實在是看不出來。,,搞課題研究必須有問題意識，這項研究是圍繞什么問題展開的，應該研究的重點是什么？課題必須交代清楚。,第3章 課題研究的三個規(guī)范課題研究必須規(guī)范規(guī)范出成果！ 規(guī)范出精品??！,,,課題

21、研究過程與工作過程應該是一張皮，而不是兩張皮，兩者應有效結(jié)合，同步發(fā)展。作為應用性研究課題，不但要有良好的研究設(shè)計，還應有組織實施的過程保障。,,工作過程與研究過程對應關(guān)系,規(guī)范一：開 題,課題開題的重點不僅在于組織動員，而是對立項課題實施的可行性研究，它關(guān)系到課題研究工作的方向和進程，最終將影響課題研究的質(zhì)量。,,開題會：組織研究資源（人、財、物），明確研究目標、理清研究思路、安排研究進程；要論證研究工作的可行性，而不是重復申報立項

22、時的重要性；主要是聽取專家的修改建議。,,開題報告的撰寫要求 ：1. 開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等；2. 開題報告要點：題目、研究現(xiàn)狀分析、研究假設(shè)、研究目標與內(nèi)容、研究方法、分工、經(jīng)費、完成時間、預計成果等；要求：具體明確，可操作性，5000字以內(nèi)；,,3. 專家評議要點：開題報告的可行性、研究問題是否明確、研究思路是否清楚；4. 重要變更：對照課題申報書、專家意見進行研究計劃的調(diào)整。,,開題會

23、研討內(nèi)容： 研究題目、研究目標與內(nèi)容、研究方法、研究力量、經(jīng)費安排、任務分工、實施計劃、預計成果等。,,開題會的工作程序主辦單位主持會議，介紹專家組成員和課題組成員；科研管理單位（學會秘書處）宣讀立項通知書；課題主持人做開題報告；課題組成員補充發(fā)言；,,專家質(zhì)詢；課題組答疑；集體討論；專家組形成評議意見，簽名；課題組專門會議，修改開題報告；簽字蓋章報課題主管部門（學會秘書處）。,,規(guī)范二：中期檢查課題中期檢查是

24、建立在一定階段性研究成果的基礎(chǔ)上，如公開發(fā)表的論文或調(diào)查分析結(jié)果，課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步明確課題研究的方向和重點。中期檢查一般以課題自檢為主。檢查重點是課題研究的可持續(xù)性。,,中期檢查的要點：對照立項申請書和開題報告；收集整理分析研究資料；撰寫中期研究報告蓋章后提交項目管理部門（學會秘書處）,,中期檢查報告的內(nèi)容：活動情況：檢查時間、地點、評議專家、參加人員；檢查重點：研究工作主要進展、階段性研究成果主要創(chuàng)新點、

25、存在的主要問題、主要變更、下一步研究計劃、預期研究成果等。,,主要階段性成果：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等。要求：成果必須與課題研究內(nèi)容相關(guān)。專家點評要點：側(cè)重于過程性和方向性評價，檢查課題計劃的執(zhí)行，調(diào)整課題研究計劃建議。,,重要變更：側(cè)重說明對照課題申請表、開題報告、專家建議所作的課題研究計劃的調(diào)整。課題主持人所在單位蓋章簽字后報課題管理部門（學會秘書處）,規(guī)范三：課題結(jié)題鑒定,研究報告的基本元素：1. 標

26、題：必須以批準的課題名稱作為標題，不能更改，不允許加副標題。2. 課題主持人：x x x，以批準文號的主持人為準，不能更改。,,3. 課題來源和批準號：x x x4. 課題組主要成員：x x x x x x5. 摘要：高度概括，突出重點，500字以內(nèi)。,,主體部分（正文）：1. 問題提出：研究目的——研究意義——核心概念界定；2. 研究背景和文獻綜述：理論支撐——相關(guān)研究成果分析；3 .研究過程：研究思路——研究對象——研

27、究方法——技術(shù)路線（可用圖表表示）；,,4. 研究內(nèi)容（重點）：研究目標——研究內(nèi)容（對各子課題的高度提煉，而不是簡單照搬。）例：對x x職業(yè)學校900名男女學生學習能力的調(diào)查,,1 .研究思路：對 職業(yè)學校900名男女學生進行一次言語和數(shù)學推理能力的測定，發(fā)現(xiàn)差異，尋求規(guī)律；2. 研究對象：職校900名男女學生； 3. 研究方法：調(diào)查研究法；4. 技術(shù)路線：抽樣→測驗→分析比較。,,5. 研究發(fā)現(xiàn)：指研究成果的創(chuàng)新部門

28、，與眾不同才是創(chuàng)新。6. 分析和討論：分析要客觀，討論要針對課題研究中尚未定論的問題進行討論。7. 研究結(jié)論：通過課題研究，得出了哪些有價值、有創(chuàng)新的結(jié)論。8. 建議或進一步研究的問題：根據(jù)研究結(jié)論的啟示，提出需改進的建議；,,參考文獻 按照國家出版要求進行規(guī)范成果附錄 已發(fā)表的系列研究論文； 獲獎、媒體報道； 典型案例。,,課題結(jié)題鑒定的程序：結(jié)題由課題主持人提出申請，經(jīng)學會學術(shù)工作委員會批準

29、后，方可進行。會議結(jié)題是課題組與鑒定專家組面對面的交流。有助于了解信息，做出準確判斷；有利于發(fā)現(xiàn)問題，完善研究報告，優(yōu)化研究成果。,,1. 項目管理單位或受委托的科研管理部門主持會議，介紹課題鑒定專家和課題組成員；2. 鑒定專家組主持鑒定會；3. 課題負責人做課題主報告；4. 課題組成員補充性發(fā)言；,,5. 專家質(zhì)疑；6. 課題組答疑；7. 課題組與專家組交流研討；8. 專家組形成書面鑒定意見；9. 專家組組長宣讀鑒定意