高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.pdf

1、自從二十世紀(jì)八十年代我國有了現(xiàn)代意義上的高等職業(yè)教育以來，高職理論界經(jīng)過廣泛討論，在高職職業(yè)性方面已經(jīng)達(dá)成一致共識(shí)。高職的職業(yè)性最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)，因此，高職課程職業(yè)性也就成了高職研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文力圖探討加強(qiáng)高職課程職業(yè)性的原因，揭示我國高職課程職業(yè)性存在的問題，借鑒西方發(fā)達(dá)國家高職課程職業(yè)性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)我國高職課程職業(yè)性的對策。 高職教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，它發(fā)展的關(guān)鍵在于課程與學(xué)生未來的職業(yè)準(zhǔn)備的匹配

2、程度。高職的職業(yè)性內(nèi)在地決定了高職課程的職業(yè)性，高職課程的職業(yè)性主要體現(xiàn)在課程開發(fā)主體的多元性、課程目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性、課程實(shí)施的多端性以及課程評價(jià)的社會(huì)性等方面。 發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職發(fā)展的歷史較長，在高職課程職業(yè)性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其理論研究成果也較多。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高職課程體系大致可分為兩類：一類是以美國、加拿大為代表的北美模式，即社區(qū)學(xué)院，針對崗位要求進(jìn)行培訓(xùn)，適應(yīng)性極強(qiáng)，一類是以德國為

3、代表的歐洲模式，學(xué)生在學(xué)校里接受正規(guī)的職業(yè)教育，同時(shí)又有大量的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，有比較固定的學(xué)制。盡管發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在各自的政治、經(jīng)濟(jì)和文化土壤之中形成了各自的高職課程特色，但發(fā)達(dá)國家和地區(qū)流行的高職課程模式具有一定程度的共性，這種共性體現(xiàn)了它們在高職教育中注重技能實(shí)訓(xùn)和技能提高的科學(xué)方法。合理吸收和利用發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職課程職業(yè)性的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職特點(diǎn)加強(qiáng)我國高職課程職業(yè)性，必將對我國高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。 我國高