加強校本教研--促進教師與學校共同發(fā)展.

1、加強校本教研 促進學校和教師共同發(fā)展,江蘇省睢寧高級中學袁保金,,,華東師范大學博士導師鄭金洲教授提出“校本”觀點，從三個方面去理解它的含義：,校本教材、校本教研、校本課程、校本研修等,新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。大意為“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”。,一切為了學校， 一切在學校中， 一切基于學校。,教育熱詞：“校本”,,校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量

2、，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究活動。校本教研是基于校級教研活動的制度化研修，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，促進學校和師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。,,什么是校本教研？,集體備課、案例分析、專題講座、公開課活動、聽評課活動、學術(shù)沙龍、課題研究 。,基本形式：,(一)校本教研是教師繼續(xù)教育方式 校本教研與師范

3、院校的學歷教育、教師培訓機構(gòu)的集中培訓、學校的校本培訓等諸多教師教育方式一樣，都是致力于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新的道路。 (二)校本教研是以學校為陣地 校本教研是以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，因此，校本教研的研究內(nèi)容是有針對性的，是解決教師教育教學過程中遇到的問題。 (三)校本教研是以教師為主體 校本教研中，教師是參與的主體，只有教師發(fā)揮主動性，解決自

4、己教育教學中產(chǎn)生的問題，才能提高教學質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)。,校本教研的特點：,,1、促進教師專業(yè)發(fā)展 2、提高教育教學質(zhì)量 3、推進學校更好發(fā)展,校本教研的目標：,,,一、如何有效開展集體備課？,集體備課是以備課組或教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。,（1）“備查式”備課成為了教師備課的主要方式。 （2）備教材、備知識

5、要點成為了教師備課的重點，而忽略了課程標準和江蘇省教研室制定的教學要求。 （3）寫教案和制作課件成為教師工作的負擔，抄寫多、下載多、重復多、反思少、原創(chuàng)少。 （4）教師因工作重，備課時間不能保證，先上課后補教案的情況也存在。 （5）部分理科教師的備課就是做題，片面認為只要自己會做了，上課就按照自己的思路走，無視學生的現(xiàn)狀。 （6）教師單干，各備各的，缺少交流和集體研討。,1、目前教師備課存在的問題,,,2、集體備課的作用

6、,英國大文豪肖伯納曾有這樣的比喻： 倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。,啟示：如果幾個人在一起交流自己的知識和思想，能提高對事物的深層認識，會促進每個人的發(fā)展。,（1）集體備課是基于問題的共同學習，是提高教學有效性的重要途徑，它可以集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源，實現(xiàn)群體優(yōu)勢和個性

7、特長的完美結(jié)合。 （2）集體備課應成為校本教研的主要活動形式，真正打通科研、教研與教育實踐之間的通道，讓科研與教師常態(tài)工作相聯(lián)系，成為具有實際價值的行為。 （3）集體備課是教師專業(yè)發(fā)展的載體，有利于培植一種交流、合作、研究的氣氛，促進新教師成長。 （4）有利于準確把握教學的重難點，省時、省力，提高工作效率。 （5）集體備課制度應成為學校制度文化重要組成部分。,,（1）“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)

8、言人。 （2）“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題）。 （3）“六備”：備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程 。,3、如何開展集體備課,3.1 集體備課的基本要求,,做到：“四定”、“五統(tǒng)一”、“六備”。,,,個人初備（形成初案）,集體研討（形成共案）,反思交流（形成精案）,個人修正（形成個案）,,3.2 集體備課的基本流程,,腹中有書,

9、目中有人,胸中有案,腦中有標,3.2.1 個人初備--形成初案,心中有法,,1．備教材：“八點備課法”——重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。 （1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）深入研究教材，創(chuàng)新教學手段。 （3）廣泛查閱資料，備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。 （4）備出章節(jié)之間知識的過渡

10、、銜接、拓展和深化。 （5）備問題的預設(shè)及設(shè)計意圖,具體要求：,,2．備學生：充分了解學情，備出不同層次及不同要求。以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發(fā)點，備出切合學生發(fā)展需要的教案。 3．備教法：關(guān)注教學理念，“教無定法，貴在得法?！?4．備學法：預習法、指導法、設(shè)疑法等，對學生要進行學法指導。 5．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固，多媒體運用等。 6．備教學過程：

11、 （1）情境引入；（2）教學環(huán)節(jié)；（3）問題的預設(shè)與生成的處理預案；（4）課堂總結(jié)；（5）板書設(shè)計；（6）練習設(shè)計（課堂和課后）。,,在集體研討活動中，主備教師要提供統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容： （1）說教學內(nèi)容：包括教材內(nèi)容，教學目標，教材處理。 （2）說學生： ①分析學生知識能力水平，學習本節(jié)課可能出現(xiàn)的障礙和困難，提出解決對策。

12、②說學生的心理特點以及教案的可適性。,3.2.2 集體研討--形成共案,,3.2.2.1 中心發(fā)言人說課,（3）說教法: 說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面： ①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原則。 ②教法要結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。

13、 ③要說明教師的教法與學生的學法之間的聯(lián)系。 ④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。,,（4）說學法： 說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力。具體要說清： ①針對本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ ③學法指

14、導包括課前、課中、課后等。,,（5）說教學手段： 教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。 （6）說教學過程： 說教學過程是說課的重點部分，要求做到： ①說教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。 ②說教學環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。 ③說教學重點、難點的教

15、法設(shè)計。,,④說板書的設(shè)計： 包括板書的內(nèi)容在教學中的展開程序，板書與教學的關(guān)系。板書設(shè)計要有針對性、概括性、科學性、藝術(shù)性和實效性。 ⑤說作業(yè)設(shè)計： A、說作業(yè)（練習）題設(shè)計的意圖和目的。 B、說學生在“作業(yè)”中可能遇到的問題。 C、說不同層次的作業(yè)及對學生的不同要求。 ⑥說教學反饋： 要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預設(shè)與生成的處理）。,,,3.2

16、.2.2 開展研討活動,在中心發(fā)言人說課后，開展共同探討活動，深度理解教材，使得教案內(nèi)容更加充實、完善、科學、實用。 （1）備課組長要切實負起責任，組織教師對中心發(fā)言人的備課教案和說課組織教師討論。 （2）每位教師在集體備課前也要對備課內(nèi)容進行充分準備，查閱資料。 （3）每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。,教案千萬不能千篇一律，千人一面，還要體現(xiàn)教師的教學個性風格和教學班級的特點

17、，以及創(chuàng)新精神。 要做到： 1．每一位教師在集體備課形成共案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。 2．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。,3.2.3 個人修正--形成個案,,一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階

18、段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課后，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。,3.2.4 反思交流--形成精案,,（1）集體備課時教師要樹立以下六個意識： ①合作意識；②整體意識；③超前意識； ④研究意識；⑤創(chuàng)新意識；⑥反思意識。 （2）集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”： ①正確處理好個

19、人鉆研與集體討論的關(guān)系。 ②正確處理好備課與試講的關(guān)系。 ③正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。 （3）集體備課要克服四種現(xiàn)象： ①集體備課成了“大雜燴”。 ②集體備課成了“集體剽竊.”。 ③集體備課成了“一言堂”。 ④集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。,4、集體備課應注意的問題,,①雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 ②雖然有集體備課活動記錄，

20、但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應付學校檢查。 ③雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成…… ④盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。 ⑤ 有賴于學校管理制度作為保障。,,（4）集體備課要避免流于形式,,二、如何上高品位的公開課？,公開課是有組織

21、、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。 主要形式有：示范課、觀摩課、研討課、評優(yōu)課、展示課、匯報課等。,,課的品級,,全國特級教師竇桂梅老師在《綻放，在公開課的舞臺上》一文中告訴我們，教師的迅速成長，是上公開課使然。她說：“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子如果沒有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’

22、一日千里”。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹立每堂課都要當成公開課來上的思想。,公開課是檢驗一個教師綜合素質(zhì)、講課藝術(shù)的重要一環(huán)，同時也是體現(xiàn)一個備課組、教研組實力的體現(xiàn)，上好公開課也是每個老師的心愿。那么在公開課上： 如何激活學生的思維？ 如何將課堂氣氛推向高潮？ 如何使創(chuàng)新的火花不時被點燃？ 如何讓課堂教學的有效性得到很好的體現(xiàn)？,,,著名語文特級教師程紅兵說：要一萬的準備，萬一的實施。這句

23、話雖有點夸張，但說明備課的重要。當所教的課題確定下來之后，進行的準備工作就非常重要了，這是上好公開課的知識儲備階段。公開課的準備可分為四個階段：海選、精選、吸收、創(chuàng)新。就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，學習別人的優(yōu)點，看能不能為我所用?？赡軇e人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。,1.廣泛學習 認真準備,,在備課是力求做到如下幾個方面：　?。?）備詳案　　

24、即教師在課堂中要說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關(guān)鍵動作，預測學生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當于把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高。這點對今后的教學和自身業(yè)務的提高都非常重要。,2.精心備課 力求全面,,備學生：首先，摸清學生的認知障礙。在備課時，應著力分析學生在學習本節(jié)課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題?！?/p>

25、　其次，把握學生的學習心理。備課時，還應該去認真分析學生的認知特點。具體說，如創(chuàng)設(shè)情境時，我們要想，怎樣的情境學生才能感興趣？設(shè)計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等；從而調(diào)動學生的學習積極性，達到使學生集中學習注意力的目的。,,（2）備學生、備聽眾,備聽眾：公開課是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受，

26、有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。另外，通過優(yōu)美而富有動感的課件，直觀形象地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路打在屏幕上，使學生和聽眾一目了然，心領(lǐng)神會，從而使課堂氣氛融洽和諧。,（3）教學目標力求全面　　不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應該是關(guān)注學生長遠全面的發(fā)展。也就是說，一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發(fā)展，在精神方面有了哪些收獲。　 （4）新課導入力求新穎　　

27、好的課堂導入，能更好的激發(fā)學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。,,“先入為主”之效,（5）教學環(huán)節(jié)力求自然　　一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時應注意這些環(huán)節(jié)之間的過渡應該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰流暢，學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷，聽眾也會感到整節(jié)課是一個完美的整體。　　 （6）課堂練習力求精煉

28、 選入公開課中的課堂檢測題切忌“繁”、“難”、“偏”、“舊”。選題應力求緊扣課程標準的重難點，以生動靈活的形式出現(xiàn)，難度要適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。,,（1）集體研討，精心打磨 一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。公開課不僅體現(xiàn)授課教師個人的上課水平，它也反映一個備課組、教研組、一所學校、一個地區(qū)的教學水平。要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，共同備課修改。,,（2）反復試講，及時修正 無論課

29、前把教案準備得多么熟悉，都不如進課堂給學生們試講一次所獲得的經(jīng)驗來的直接和豐富，更有針對性。學生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右我們的課堂。,試講—聽課—提建議—體悟—修正—再試講,3.反復磨課 打造精品,----精彩課是改出來的。,首先，要考慮著裝。大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，打起精氣神，給學生和評委比較好的第一印象?！　∑浯危朔o張情緒。進教室之前自我調(diào)節(jié)一下，消除緊張。教師要抱著以學習、研究、展示的

30、心態(tài)來上課，以“我能我行”的自信心態(tài)來上課，不妨告訴自己，這是我的課堂，我準備得很充分，這節(jié)課由我做主?！　≡俅危姓n前調(diào)動。上課之前一定要有課前調(diào)動，要找機會和學生套套近乎，消除學生的緊張心理，同時也借此穩(wěn)定自己緊張的情緒?！　∽詈?，教學語言富有感染力。教學語言風趣幽默，有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使學生能夠輕松自由地表達自己的觀點。,4.正式講課 精彩展示,,一節(jié)成功的公開課可能成為上

31、課水平提升的一次飛躍。,教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。要不要“反思”？當然要，因為沒有十全十美的一堂課，而且“無思不成師”！沒有“反思”教學則停滯不前，創(chuàng)新則無從談起。其實一節(jié)好課，不僅學生獲得了發(fā)展，老師也同樣應該得到發(fā)展，這就是教學相長。什么時候需要“反思”？比如說，一節(jié)課上完，是成功了還是有缺憾？成功的因素是什么，不成功原因又在哪里？有哪些地方需要改進，怎樣才能改進？這些問題都需要教師進行認真梳理，嘗試拿出解決的辦法

32、。這些都需要教師具有反思的習慣，這是教師應具有的基本素質(zhì)。,,5.撰寫反思 促進發(fā)展,一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的開展，要花費很多時間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺表演。這一過程常常需要反復推敲，反復思考，深思熟慮。通過如此精心的準備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構(gòu)想；還有一些巧妙的組合，精彩的點評，引人入勝的懸念。那么你為何不將這些勞動的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是

33、集體智慧的結(jié)晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？一節(jié)公開課成功是什么？遺憾是什么？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。,一節(jié)公開課的課例是很好的教研成果,,,,教師要善于開展教學反思，做教學的有心人。,所謂“教學反思”，是對教學經(jīng)驗的重新建構(gòu)。反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：對各種教學活動的背景有新的理解；對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解

34、；對關(guān)于教學的一些想當然的假設(shè)有新的理解。,葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！?“在研究中教學，在教學中研究”。,,三、如何有效開展聽評課活動？,,,如,課,何,聽,？？？？,1、什么是聽課？,聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，再通過思維的活動，從感性上升到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。,,校本教研引領(lǐng)下聽課活動的

35、多樣化：,1、聽他人的課—取人之長，補己之短。 （1）一人一課：他山之石可攻玉； （2）一人多課：千錘百煉終成鋼； （3）多人一課：火眼金睛辨真?zhèn)巍?、請他人聽課—以人為鏡，可知得失。3、聽自己的課—知己知彼，百戰(zhàn)不殆。,,2、聽課的意義,（1）聽課有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。,（2）聽課有利于了解教師的教育教學理念及水平。,（3）聽課有利于總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。,

36、（4）聽課有利于學校良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行。,（5）聽課有利于教育管理者掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。,,3.1 聽課前要有一定的準備工作,座位的選擇：利于聽講、觀察； 了解教材對該教學內(nèi)容的教學建議及課時安排； 了解該教學內(nèi)容在教材中的地位與作用； 了解班級和學生的具體情況； 明確聽課的意圖和目的。,,3.如何有效聽課？,3.2 聽課中要做到： 聽、看、想、記

37、協(xié)調(diào)并進,實際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應根據(jù)聽課的目的和要求，認真聽講，注意觀察；及時記錄，分類整理。有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)并進。,,（1）教師是否使用普通話組織教學； （2）語言表達是否流暢簡潔？是否易懂？是否有激情并有鼓勵性、趣味性? （3）問題設(shè)計是否有意義？是否具有啟發(fā)性？ （4）教師與學生交流是否和諧？ （5）語言表達是否出

38、現(xiàn)科學性錯誤？ （6）聽學生的討論和答題。,3.2.1 聽～聽,,3.2.2 看～看,（1）組織能力： 教學內(nèi)容的組織：包括教學內(nèi)容的重組、重難點的把握、承前啟后、知識呈現(xiàn)的形式等；  教學活動的組織：包括各教學環(huán)節(jié)的落實情況、師生活動的安排是否科學、活動的形式、教具的使用等。 （2）調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成。 （3

39、）精神狀態(tài)：觀察教師的精神是否飽滿，具有精氣神，教態(tài)是否自然親切，發(fā)揮情感的作用。,,（一）觀察教師的“八個問題”,（4）教學機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學過 程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學。 （5）板書設(shè)計：板書設(shè)計是否科學、簡潔但有條理、書寫是否規(guī)范、重點是否突出（不同色筆的使用）、主副版安排，是否有利于學生的思維、記憶等。 （6）練習設(shè)計：看教師能否依

40、據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、梯度、開放性、實踐性的練習，以滿足不同類型學生的需要。 （7）目標落實：看教師一節(jié)課下來是否落實了課程的三維目標、核心素養(yǎng)。 （8）學法指導：看教師指導學生學習是否得法。,,（1）參與狀態(tài)：看學生是否全員參與、參與的面有多大； （2）交往狀態(tài)：看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣； （3）思維狀態(tài)：看學生是否具

41、有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性； （4）情感狀態(tài)：看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。 （5）達標狀態(tài)：看學生對所學內(nèi)容的理解掌握情況，練習完成情況、運用知識解決問題等。,（二）觀察學生的“五種狀態(tài)”：,,（2）關(guān)注重點和難點的突出與突破,（3）關(guān)注教學方法與學習方法,（4）關(guān)注輔助手段的應用與板書設(shè)計,記錄時重點關(guān)注以下幾個方面：,（1）關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計

42、,,3.2.3 記～記,（5）關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展,（6）關(guān)注教師的教學失誤點,（8）關(guān)注聽課者即時的思考和評價,（7）關(guān)注教師教學情感,3.2.3 思～思,一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！,,聽課要思考這樣一些問題： 教師對教材為何這樣處理？自己該如何處理？ 教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？

43、 他的教學有什么值得自己學習的？ 重難點是怎樣突破的？ 自己應怎樣對“閃光點”活學活用？,每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。 聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

44、,聽課后要分析和整理,,分段歸納，理論提升,一般情況下是聽完課馬上就評課，所以要學會一邊聽課，一邊準備如何評課的能力；一節(jié)課45分鐘，一般都分幾個環(huán)節(jié)，每段都要及時歸納，對照有關(guān)教學理論進行總結(jié)升華，尋找評課入口。,,,,,如,課,何,評,？？？？,評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學質(zhì)量的改進和提高。,,評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評

45、價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。 評課的樂趣在于發(fā)現(xiàn)問題，更在于解決問題。,（1）重聽輕評（聽課者不評說不過去）；（2）敷衍了事（不能只做“好人”）；（3）平淡膚淺（要上升到理論高度）；（4）面面俱到（要有所側(cè)重）；（5）參評面窄（讓別人先評）；（6）以偏概全（要留有余地）；（7）孔中觀人（要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點）；（8）評“新”棄“舊”（注重教學的有效性）。,,1.當前評課中存在的問題,葉

46、瀾在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中，針對什么樣的課是一堂“好課”，提出“五個實”： (1)有意義的課，即扎實的課； (2)有效率的課，即充實的課； (3)有生成性的課，即豐實的課； (4)常態(tài)下的課，即平實的課； (5)有待完善的課，即真實的課。 由此可以看出，葉瀾視“好課”為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實性，使課堂教學評價得以從“公開課”或“表演課”中擺脫出來

47、。當然，“好課”與“真實、平實的課”之間并不能簡單劃等號，“好課”應該是“真實的課”，但“真實的課”不一定就是“好課”。,2.關(guān)于好課的標準,,鄭金洲將“好課”的標準概括為“十化”： 課堂教學的生活化、學生學習的主動化、 師生互動的有效化、學科教學的整合化、 教學過程的動態(tài)化、教學資源的優(yōu)化、 教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學策略的綜合化、 教學對象的個別化、教學評價的多元化。

48、 這可以說是給“好課”提出了一個全景式的描述，評價對象包括了學生、教師以及課堂教學活動的各要素，但側(cè)重點仍然在評價教師。從標準的設(shè)計策略來看，既有教學要素分割策略，又有教學行為分析策略，因此在標準之間難免出現(xiàn)重疊。,,崔允漷將“好課”標準歸納為十二字： “教得有效、學得愉快、考得滿意” “教得有效”是指一堂課有一堂課的標準，一個學期有一個學期的標準，要精教精學，不要浪費學生的時間； “學得愉快”指

49、學習的過程應該是愉快的； “考得滿意”是指注重結(jié)果。 這些標準既包含了對教師的評價，也包含了對學生的評價；既注重對教學過程的評價，也注重對教學結(jié)果的評價。但似乎顯得過于籠統(tǒng)，而且也無法反映出教學過程的豐富動態(tài)性。,,王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認為評價一堂“好課”的標準應主要考察： (1)學生主動參與學習。 (2)師生、生生之間保持有效互動。 (3)學習材料、時間和空間得到充分保障

50、。 (4)學生形成對知識真正的理解。 (5)學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。 (6)學生獲得積極的情感體驗。 這種標準完全以學生的學習狀態(tài)和學習成效來評價課堂教學水平，突出課堂教學對學生個體的發(fā)展價值。這對于革新傳統(tǒng)的以評價教師為主的教學評價標準有重要意義，但是，這種標準的科學性還有待于研究。,,文喆認為，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準是學習者能否進行積極有效的學習。提出評價“好課”的五項標準：

51、 學習內(nèi)容要適切； 學習環(huán)境應力求寬松； 學習形式應多樣； 學習組織過程要科學； 學習活動評價應有較強的包容性。 這些標準與上述王光明、張春莉的觀點頗有相似之處，都強 調(diào)對學生“學”的評價，只是更側(cè)重于評價“學”的外部條件罷了。,,縱觀上述各位學者的觀點，盡管評價標準不同，但不難看出，都把課堂教學的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說的有效性表現(xiàn)在三個方面：

52、 “教學效果”是指教學活動的結(jié)果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發(fā)展； “教學效益”是指教學效果或結(jié)果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求； “教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產(chǎn)出。,,“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，但是學生可以多學”。,一堂好課應具有下列特征：,真實的學習過程科學的學習方式高超的教學藝術(shù),,真實的學習過程,科學的學習方式,高超的教學藝術(shù),,,,

53、一堂好課應具有下列特征：,,真實的學習過程,不能虛假作秀、追求表演；學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰，錯誤到正確，失敗到成功；教師循循善誘，真誠幫助，嚴格要求，規(guī)范訓練；真實的，才是最美的、最精彩的。,,科學的學習方式,實事求是：該聽講就聽講，該探究就探究；講究實效：從實際出發(fā)，不搞形式主義，把促進學 生綜合素質(zhì)發(fā)展落到實處。,,,,高超的教學藝術(shù),,,,,,,,,,組織,引導,激勵,合作,語言,板書

54、,練習,建構(gòu),1.既要促進學生的發(fā)展（課程目標），也要促進教師的發(fā)展（觀念、知識技能）； 2.既要關(guān)注教師行為表現(xiàn)，也要關(guān)注學生的行為表現(xiàn)；3.既要重視結(jié)果，也要重視過程。既要重視知識的理解，也要重視能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；4.既要注重學生的直接經(jīng)驗，也要注重間接經(jīng)驗；5.既要重視教師講授，又要重視教師引領(lǐng)下的學生自主探究；,3.新課程標準下的課堂教學評價理念,,6.既要尊重教材（編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式），更要關(guān)注學生

55、的認知規(guī)律（認知起點確定、認識的方法，不僅是思維，也包括動手）；7.既要關(guān)注來自學科自身的問題情境，更要關(guān)注來自學生現(xiàn)實的實際問題情境；8.既要注重傳統(tǒng)教學手段的運用，也要注重現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的應用。,,,,,,,,,4.評課的基本原則,,講究方法,兼顧全體,坦率誠懇,差異性,激勵性,實事求是,基本原則,,,5.6 從教學效果上分析,,,5.5 從教師教學基本功上分析,,5.評價一節(jié)課的基本方法,5.1 從

56、教學目標上分析,（1）從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜. 全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標； 具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）； 適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。,,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密

57、地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。,（2）從目標達成來看,,評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。,5.2 從處理教材上分析,,5.3 從教學程序上分析,一要看教學思路設(shè)計符不

58、符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際； 二看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。,（1）看教學思路設(shè)計,教學思路是教師上課的脈絡和主線,,計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括： ①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看

59、講與練時間搭配是否合理等。 ②計算教師活動時間分配，看是否與教學目的要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。,,（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排,,③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 ④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象

60、。 ⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。,,備注：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。它是指一節(jié)課的教 學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和 時間分配。,,評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：,5.4 從教學方法和手段上分析,（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？,（2）看教學方法的多樣化。,（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。,（4）看

61、現(xiàn)代化教學手段的運用。,教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。,,5.5 從教師教學基本功上分析,（1）看板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） （2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交

62、融。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。,,全面解讀教材: 只有全面解讀材，才能避免對文本支離破碎的解讀，克服斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。 深入解讀教材:第一層境界：主要關(guān)注“教科書包含了

63、什么”；第二層境界：主要思考“教科書的重點內(nèi)容是什么?”第三層境界：教科書內(nèi)容應該如何組織與整合；第四層境界：教科書對教師和學生意味什么?第五層境界：教科書蘊含著什么?折射什么教育理念?,,（5）看教師對教材的駕御能力：,備注：一個優(yōu)秀的教師會用教材教而不是教教材,要創(chuàng)造性使用教材,學會整合教材,把教材深加工,不能以任何理由拋開教材,應該尊重教材。,,“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！笨凑n堂教

64、學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是:教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是:學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。 三是:有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。   課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計

65、分析來對課堂效果做出評價。,5.6 從教學效果上分析,,顧泠沅評課：三個優(yōu)點一個不足。 要充分挖掘教師的優(yōu)點、課堂的優(yōu)點、學生的優(yōu)點，把課的“閃光點”盡量說足，鼓勵為主。,備注：1、先感謝上課教師和班級； 2、講不足之前，要聲明這是從更高的要求上來講，或者說是個人觀點。,,課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課,,課堂觀察： 通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的

66、專業(yè) 化發(fā)展。 ——沈毅、崔允漷,——指向教育實踐,要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。,,課堂的四個要素：學生學習（Learning）教師教學（Instruction）課程性質(zhì)（Curriculum）課堂文化（Culture）,課堂觀察框架的構(gòu)建,,課堂觀察的框架： 4

67、要素～ ～ 20視角～ ～ 68觀察點 在課堂構(gòu)成的四個要素基礎(chǔ)上，出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3-5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點”。,,維度一：學生學習,維度二：教師教學,維度三：課程性質(zhì),維度四：課堂文化,課堂觀察的4要素20視角68觀察點為理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的認知地圖和一個實用的研究框架。但上述68個觀察點并

68、不是要求每堂課都需要觀察68個點，它只是說明課堂是非常復雜的，充滿著豐富的信息。 通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認識到個人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個人解決不了的病人就需要會診一樣。,,課堂觀察的主要作用,有利于改善學生課堂學習,有利于促進教師專業(yè)發(fā)展,有利于形成學校合作的教研文化,學生成才教師成長學校發(fā)展,有利于實現(xiàn)聽評課的專業(yè)化,,,管建剛：不做教書