農(nóng)村教育何去何從

1、農(nóng)村教育何去何從——對農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀的調查和思考（浙江省教委教研室鄭文葉在田）一1988年秋，我省開始全面部署義務教育課程教材改革。1993年秋，在各地試教的基礎上，省教委決定，全省小學、初中起始年級均試用新編義務教育新教材。其中，初中英語教學選用人民教育出版社和英國朗文出版集團有限公司合作編寫的九年義務教育初中英語教材。新的義務教育初中英語教材一改傳統(tǒng)英語教學重語言知識傳授，輕交際能力培養(yǎng)的傾向，吸取世界現(xiàn)代語言教學的最新成果，

2、同時結合我國學生語言學習的實際需要，明確提出：英語教學不僅要教學生懂點英語知識，更重要的是要教會學生如何運用英語進行交際。在教參的“前言”中，有一段十分精辟的論述：“學生把在課堂上孤立地學習的詞語學到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，還不能算是真正學會了這些詞語。如果要使例句里的詞語和句型成為學生技能的積極組成部分，就需要進行交際性運用，否則，它們仍然是死的，半生不熟的東西，永遠不可能在教室外面使用?！边@種全新的語言教學觀，似一股強烈的沖

3、擊波，而首先受到全面震憾的是從事實際英語教學工作的教師們，他們需要經(jīng)歷從觀念轉變、教材教法理解、課堂教學技巧掌握，到正確運用評價等一系列理論和實際問題。該教材從1990年起開始在我省部分學校試教。試教的情況表明，新教材確實有利于對學生進行聽說讀寫的全面訓練，有利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。但是，這種優(yōu)勢的發(fā)揮明顯地受到師資水平的制約。在城鎮(zhèn)學校，各種設備條件，尤其是師資條件好的情況下，優(yōu)勢發(fā)揮顯著；而在師資條件較差的許多農(nóng)村學校，

4、教師本身缺乏運用語言進行交際的能力，這種優(yōu)勢的發(fā)揮就大打折扣了。目前我省初中共有2759所，其中80%以上的學校分布在廣大農(nóng)村地區(qū)。而我省廣大農(nóng)村英語師資的數(shù)量和質量本來就不能令人滿意。以常山縣為例，1993年常山縣共有英語教師136名，其中公辦教師86名，民辦代課教師50名；?？埔陨虾细駥W歷的只有68名，僅占50%。而這68名教師包括高中英語教師，顯然常山縣初中英語教師學歷合格者低于50%。學的規(guī)律，符合教學實際和學生的認知規(guī)律，有利

5、于對學生進行聽說讀寫的全面訓練，也有利于教師自身英語水平的提高。我們在龍游中學召開了全體英語教師座談會，其中初中教師6名、高中教師9名。座談中有幾件事頗能說明問題。其一，1993年，浙江師范大學英語本科畢業(yè)班學生來龍游中學實習，大學生們利用課余時間辦了一個“英語角”，結果發(fā)現(xiàn)，來參加英語角活動的學生大多為初二學生，他們把在課堂中學到的英語靈活運用于日常會話與交際，而高中學生則遠不如初中學生活躍。這件事對全校英語教師震動很大，大家在贊嘆初

6、中學生的同時，也對英語新教材有了更新的認識和更深的理解。其二，幾位高中教師對從事初中英語新教材的教學很有興趣。他們說，目前高中教學仍沿用語法翻譯法，把教學的重點放在句型結構，特別是語法知識的傳授上，判定學生英語學習好壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這就使得英語教學很難擺脫重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況。有些高中教師盡管自身素質很好，但因教材和考試的限制，課堂教學仍很難避免機械操練和強制記憶，學生學得沒勁，教師教得沒趣。部分高中教師十分渴

7、望參加初中英語教學實踐。其三，一位初中英語教師，從1992年秋開始試教，現(xiàn)已教到初三，盡管他不定英語科班出身，但由于幾年新教材的使用，他邊教邊學，自己在英語聽說讀寫等方面的能力得以不斷提高，教學效果甚佳，并在教學中享受到了無比的快慰。他用一句話概括自己的切身感受：如果要我教老教材，我再也不愿意了。另一種態(tài)度是：認為新教材好是好，但教師不適應，在廣大農(nóng)村地區(qū)還是沿用老教材比較實際。在龍游湖鎮(zhèn)中學，我們召集湖鎮(zhèn)中學和湖鎮(zhèn)初中的英語教師參加座

8、談。他們說，我們農(nóng)村教師自己在聽說讀寫等方面的能力都不能過關，怎能勝任新教材的教學？所以，有一些教師在教學中仍沿用老教材或新老教材并用。湖鎮(zhèn)初中一位教師告訴我們，去年參加縣里會考，學校初二年級一個快班53名學生，及格以上的只有25名；而慢班更慘，僅有1名學生及格，學生厭學傾向十分嚴重。教學是一個十分復雜的過程，結果如何顯然有學生自身的因素，但不可否認教師的素質是十分重要的。我們問在座的6位初中教師：“愿教新教材，還是老教材？”“愿教老教