反向教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)初探

1、生物學(xué)反向教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)初探萬寧中學(xué)黃藍(lán)紅【摘要】按課堂生成中的主體不同，課堂教學(xué)模式主要分為有接受式和探究式兩種。目前，接受式教學(xué)模式依然是普遍存在的主要的教學(xué)模式。它不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。反向教學(xué)模式的教學(xué)過程可分為三大部分：確定教學(xué)目標(biāo)(所期望的結(jié)果)——明確評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的判斷依據(jù)（對(duì)學(xué)習(xí)的形成性和總結(jié)性檢查）——實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，以找到自己達(dá)標(biāo)的證據(jù)。反向教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)，是先展出評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到期望值的標(biāo)

2、準(zhǔn)，再實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。反向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)由學(xué)生通過活動(dòng)自主探索而來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力、情感、個(gè)性均衡發(fā)展的效果。因此它符合基于課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)理念，正逐漸受到教育界的關(guān)注與認(rèn)同?！娟P(guān)鍵詞】反向教學(xué)模式評(píng)價(jià)前置探究式教學(xué)【正文】1.目前的教學(xué)模式簡(jiǎn)介教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)模式。按課堂生成中的主體不同，課堂教學(xué)模式主要分為有接受式和探究式兩種。目前，接受式教學(xué)模式依然是普遍存在

3、的主要的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)生只需被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷做題鞏固知識(shí)[1]。接受式教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！碧骄渴浇虒W(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的生成，通過思考、探索，不僅獲得知識(shí)，而且獲得探究科學(xué)規(guī)律的方法，同時(shí)培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，而教師只起引導(dǎo)作用。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。目前，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重

4、要目標(biāo)之一，就是要改變接受式課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)模式。2.反向教學(xué)模式簡(jiǎn)介接受式教學(xué)模式是根據(jù)課本與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，目的接近于完成課本的內(nèi)容。由于學(xué)生沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)指引，教學(xué)效果往往達(dá)不到最佳效果。美國(guó)課程與教學(xué)專家GrantWiggins與JayMcTighe在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題之后，提出了一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的教學(xué)模式——反向教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn))作為教學(xué)的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)過程只

5、是學(xué)生證明自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，知識(shí)由學(xué)生通過活動(dòng)自主探索而來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力、情感、個(gè)性均衡發(fā)展的效果。它符合基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，即鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣使之更樂于、善于發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的能力[2]。反向教學(xué)模式正逐漸受到教育界的關(guān)注與認(rèn)同。2.1反向教學(xué)過程的分解反向教學(xué)模式的過程可分為三大部分：確定教學(xué)目標(biāo)(所期望的結(jié)果)——明確評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的判斷依據(jù)（對(duì)學(xué)習(xí)的形成性和總結(jié)性檢查）——實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，以

6、找到自己達(dá)標(biāo)的證據(jù)。反向教學(xué)模式先展出教育目標(biāo)是為了讓學(xué)生明白自己將要發(fā)生的變化，給學(xué)生緩沖的時(shí)間，以做好心理準(zhǔn)備。期望的結(jié)果可以是課程目標(biāo)，也可以是教師根據(jù)課程目標(biāo)細(xì)化成的小目標(biāo)。反向教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)，是先展出評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到期望值的標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[3]。展出評(píng)價(jià)的部分應(yīng)給出學(xué)生的具體任務(wù)和表現(xiàn)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能否漂亮地完成具體的任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到期望的評(píng)判依據(jù)。它能使學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)直接針對(duì)目標(biāo)。因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)自己是否達(dá)

7、標(biāo)的依據(jù)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中就有了方向。這樣，評(píng)價(jià)不僅僅2.盡量具體地寫出某氣候下的森林中的物種名稱，也可寫完成任務(wù)1、2和3生物類群，記錄寫出了幾種或幾類生物。（正確地，符合氣候地；分工合作，每個(gè)學(xué)生都積極參與）3從所寫的生物中找出以相同生物為食的兩種動(dòng)物。說出三者中兩兩之間的關(guān)系，在課本P73中找出其它的種間關(guān)系。（正確地寫出至少三種符合要求的物種或生物類群）4.每組在捕食和競(jìng)爭(zhēng)中選一種，同時(shí)在互利共生和寄生中選一種，描述一方的數(shù)量

8、發(fā)生增或減，另一方如何變化，解釋后者隨之變化的原因。在坐標(biāo)圖中繪制出二者變化的曲線。（每位同學(xué)都積極參與，簡(jiǎn)練、正確地描述，坐標(biāo)曲線圖整潔明了）5從地面觀察和從飛機(jī)上俯視兩種視角，用文字和圖形繪制簡(jiǎn)單的森林圖，說出兩張森林圖中植被和動(dòng)物分布的特點(diǎn)。（可用某些圖形表示特定生物，加以注釋，整潔明了）6討論森林的面貌是否從始至終沒有變化？第三部分：設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，以找到判斷達(dá)標(biāo)依據(jù)。（組請(qǐng)同學(xué)們先完成前三個(gè)任務(wù)。1.結(jié)合課本上的群落

9、的概念，各小組請(qǐng)代表舉一個(gè)例子，其他小組評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域的各種生物種群的集合是群落。2.請(qǐng)一個(gè)小組代表說出某氣候下森林中的物種名稱，其他小組補(bǔ)充相同氣候下的特色生物，及其他氣候條件下的森林生物。教師總結(jié)：每個(gè)小組都寫了不少生物，可知森林的群落中有許多相互依存的生物種類。因此，群落的結(jié)構(gòu)特征之一是什么？群落中物種數(shù)目的多少稱為什么？3.請(qǐng)每組的代表說出以相同生物為食的兩種動(dòng)物，三者中兩兩之間的關(guān)系。以及另外兩種種間

10、關(guān)系。其他小組糾錯(cuò)。教師講解：（以學(xué)生寫出的生物為例）某生物捕獲另一種生物為食，涉及到幾種生物？它們是什么關(guān)系？參考答案：2種，它們是捕食關(guān)系A(chǔ)和B是兩種生物，它們都以以另一種生物C為食，設(shè)計(jì)幾種生物，A和B是什么關(guān)系？參考答案：3種，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系另外兩種種間關(guān)系是互利共生和寄生。如寄生蟲寄生在人1.搶答，請(qǐng)半數(shù)小組代表各舉1個(gè)例子，其他小組糾錯(cuò)或認(rèn)同。可能出錯(cuò)在：生物種類不全，如微生物可能被忽略2.一個(gè)小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充特色生物，