國外有效教學研究概覽

1、國外有效教學研究概覽湖南大學高等教育研究所肖貽杰姚利民【摘要】國外有效教學研究的主要內容包括有效教師的個性品質、有效教學行為、有效教學技能、有效教學風格、有效教學模式、有效教師的藝術。綜述國外有效教學研究的內容，指出其有待進一步探討的領域，以期為我國的有效教學研究提供一些借鑒與啟示?！娟P鍵詞】教學有效教學有效教師Reviewontheresearchoneffectiveteachinginfeigncountries【Abstract

2、】Theresearchoneffectiveteachinginvolvesthefieldssuchasthepersonalitytraitsofeffectiveteachertheeffectiveteachingbehavitheeffectiveteachingskillstheeffectiveteachingstylestheeffectivemodelstheartistryofeffectiveteacherinf

3、eigncountries.Aftertheresearchoneffectiveteachinginfeigncountriesisreviewedsomefieldswhichneedtobeexpledarepointedoutsomerevelationsproposalsfthereseachoneffectiveteachinginourcountryareaffed.【Keywds】Teachingeffectivetea

4、chingeffectiveteacher20世紀80年代，英國學者CKyriacou在《學校的有效教學》一書中指出：“有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成了理想的學生學習?！盵1]雖然長期以來對如何實現(xiàn)有效教學，倍受教育研究者和教育實踐工作者的關注和重視，他們也在進行有效教學的探索，但真正提出有效教學的理念，將有效教學進行系統(tǒng)而深入的研究是在20世紀才開始的。時至今日，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題。近年來，國內學者雖然對

5、有效教學進行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對國外有效教學研究作一些介紹，不僅能拓寬我們的視野，而且能對當前國內有效教學的研究提供一些啟示。一、有效教學研究的主要內容及成果“有效教學”并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。為了便于對國外眾多的有效教學研究文獻進行綜述，筆者參照AlmaHarris的觀點[2]，把有效教學研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質，有效教學行為，有效教學

6、技能，有效教學風格，有效教學模式，有效教師的藝術。當然這種分類是很粗淺的，實際上它們之間并沒有嚴格的界限，有些是相互融合的。1有效教師的個性品質有效教學研究最初集中在教師的特征或個性品質（才智、經驗、個性、態(tài)度、期望、知識或信念等）上。這類研究的基本假設是教師的品質是他們取得不同教學效果的原因。采取正如有學者指出的那樣，有效教學行為研究存在著忽視作為學習中介者的學生的認知活動的缺陷，而這種認知活動是教學效果即學生學習結果的決定者。因此，

7、有效教學研究僅僅研究教師的行為是不夠的，還必須研究學生的學習行為。3有效教學技能Leinhardt和Greeno（1986）認為[7]，教學是一種復雜的建立在如何建構與管理課堂的知識和所教學科內容的知識的基礎上的認知技能。與此相似，Wragg（1984）把教學技能看作是教師用來促進學生學習的整體性而非孤立性的策略[8]。研究表明，教學技能具有三個重要成分：（1）知識，包括教師的學科知識、課程教學方法的知識、有關對教與學產生影響的其它因素

8、的知識以及有關自己教學的知識。（2）決策的制定，包括教師課前、課中、課后如何最好地達到預期教學效果的思考和所作的決策。（3）行動，包括教師實施的促進學生學習的外顯行為。教學技能具有靈活性或相互作用的特性。Clark和Peterson（1986）指出[9]，教師的教學有效性在很大程度上依賴于教師隨著課的進展不斷調整和變換他們的教學策略。研究發(fā)現(xiàn)和歸納了很多教學技能，如Mtime（1994）總結了現(xiàn)代教師要實現(xiàn)有效教學所需要的一些技能，它們

9、是[10]：組織的技能棗整理材料和信息來源；分析的技能棗分解復雜的信息來源；綜合的技能——在論據(jù)的基礎上確立觀點；講授或呈現(xiàn)的技能——不傷害信息整體性的前提下闡明復雜的信息；評定作業(yè)的技能——評價學生的作業(yè)以給予學生適當?shù)姆答?；管理的技能——協(xié)調學生個人、小組、整個班級的學習活動；評估教學的技能——不斷地改進自己的教學。4.有效教學風格教學風格指教師在教學中所體現(xiàn)的具有個人特點的風度和格調。Bent（1976）探討了教師不同“教學風格”

10、或教學方式的相對有效性[11]，他考察了兩種不同的教學風格即“傳統(tǒng)的教學風格”和“激進的教學風格”，結果發(fā)現(xiàn)，用學生在閱讀、數(shù)學、英語方面的標準化考試成績來衡量，表現(xiàn)出“傳統(tǒng)的”或“正式的”教學風格的教師通常更有效。然而，有學者仔細分析他的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他的研究結果是不可靠的。Galton等人（1980）對小學教師的教學風格進行了研究[12]，發(fā)現(xiàn)在小學教師最盛行的教學風格或方式是嚴密的教師控制和有效的課堂管理。這項研究指出，沒有一種最佳的

11、教學風格，并且強調教學在把教學風格與學生的學習成績聯(lián)系起來上的復雜性。隨后的研究也表明，要確定“有效”的教學風格很難。Rutter等人（1979）開展的中學有效性的研究對不同的教學風格和學生的學習進行了評論[13]。然而，該項研究也指出，要界定教學風格并把它們與學生的學習結果直接聯(lián)系起來存在一定的困難。其它關注中學學科的研究如理科和數(shù)學領域內的研究也得出了類似的結論?？傊?，研究表明，要在不同教學風格的有效性與學生的學習之間建立直接的聯(lián)系