美術有效課堂教學研究

1、九年義務教育階段美術課堂有效教學的研究九年義務教育階段美術課堂有效教學的研究（一）問題的提出及研究意義（一）問題的提出及研究意義黨的十八大指出：要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！辈浑y看出，“提高教學質量”任然是目前亟待解決的中心問題，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的學生任務艱巨，全面實施素質教育，任重道遠。要實現目標，完成任務，我們的主戰(zhàn)場就是課堂。我國的基礎

2、教育改革在不斷的深入推進。新課程標準的實施，使廣大教育工作者在教育理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面發(fā)生了巨大的變化，通過轟轟烈烈的教學活動，培訓學習，校本教研、課題研究、案例分析、資源開發(fā)、學術研討、比賽觀摩，促進了廣大教師新的教學理念的形成，同時，十年的課改實踐及反思后，又面對課標的修訂，教材內容的調整，教師們不斷的感悟，從熱鬧回到平靜，從花哨回歸本真，我們認識到，美術學科和其他學科一樣，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，有效教學是關鍵，在

3、有效的課堂時間內，完成教學任務，取得優(yōu)秀效果，是教學工作的重中之重。加強對美術課堂的有效教學十分必要。對課堂有效教學的研究，教育工作者做出了不懈的努力。國內對教學有效性的內涵理解有兩種解釋較為經典。一是從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述教學有效性而不是局限于其中任何一個方面。這種觀點認為教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果從而實現特定的教學目標滿足社會和個人的教育價值

4、需求而組織實施的活動。二是從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學有效性。把“教學有效性”規(guī)定為以下三個方面:①促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的也是衡量教學有效性的惟一標準。②激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。③提供和創(chuàng)設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。前者為籠統(tǒng)而論有效教學，缺乏對課堂有效教學外延的闡述；后者觀點從促進學生有效學習與發(fā)展的角度闡明了教學的有效性照顧到學生發(fā)

5、展的需求卻在一定程度上忽略了教師在有效教學中的發(fā)展價值。目前，我國的有效教學有三個方面值得關注:第一方面對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統(tǒng)性第二方面引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多而真正體現我國素質教育對有效教學的要求的論文太少第三方面受傳統(tǒng)教育的影響對有效教學的研究更多地停留在學生有效地接受書本知識而對怎樣引發(fā)學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習讓學生有意義地接受和主動地去發(fā)現學習的研究可以說才剛剛起步。效性體現在課堂生命的律動——喚醒學

6、生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

7、三、高效課堂的基本標準1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路

8、方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在510分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)