初中地理新課程有效教學(xué)研究

1、初中地理新課程有效教學(xué)研究一、課題背景及界定一、課題背景及界定?課題背景課題背景隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問題，引起了廣大教師的高度關(guān)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生

2、依賴?yán)蠋?，被?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋?，被?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過多，學(xué)生在課堂上很少習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，有機(jī)會(huì)通過自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的

3、效度。大大降低了有效教學(xué)的效度。為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。（二）課題的界定（二）課題的界定1、“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)、“有效”：

4、主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，

5、同樣如果學(xué)生不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教入，取得盡

6、可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)投入教學(xué)投入100%100%，因?yàn)闀r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益是最重要的教

7、學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%100%”這個(gè)”這個(gè)公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。二、理論依據(jù)及意義二

8、、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)（一）理論依據(jù)1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。徑。3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前、通過研究，

9、摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。4、通過研究，增強(qiáng)課題組教師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校地理教學(xué)的更深、通過研究，增強(qiáng)課題組教師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校地理教學(xué)的更深層次發(fā)展。層次發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得新課程背景下的課堂教學(xué)

10、有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要關(guān)注讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要關(guān)注讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。效性的新目標(biāo)。（二）課題研究的內(nèi)容（二）課題研究的內(nèi)容教師

11、以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：下幾個(gè)方面：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)是

12、根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于教學(xué)工將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。題、解決問題的能力。2、多媒體應(yīng)用和板書設(shè)計(jì)的研究：好的板

13、書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師、多媒體應(yīng)用和板書設(shè)計(jì)的研究：好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印