培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途(最后).

1、1培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑——五大五大“解放解放”綿陽市安昌路小學：陽市安昌路小學：滕大英滕大英關鍵詞鍵詞：創(chuàng)造性思維、基本途徑、五大“解放”。摘要：摘要：新《課程標準》指出：“數學在提高人的推理能力，抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用?！臂`行解放兒童的“頭腦”、“雙手”、“嘴”、“空間”和“時間”策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，豐富了新課標理念。新《課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可

2、少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”創(chuàng)造性思維是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質。因此，在數學教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維勢在必行。早在20世紀40年代，我國教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，就提出了解放兒童的“頭腦”

3、、“雙手”、“嘴”、“空間”和“時間”的問題，但在當時的條件下，陶先生所提出的這五大“解放”是無法實現的，在新一輪課程標準出臺的今天，我把實現五大“解放”作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑。一、解放學生的一、解放學生的“頭腦頭腦”鼓勵學生敢想、善想。即敢于動腦、善于動腦。要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。這樣才能標新立異，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的威力。教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角

4、度認識問3最后通過對幾種方法的評價，找到最好的解決問題的策略。達到了解放學生的頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的目的。二、解放學生的二、解放學生的“手”鼓勵學生敢干、善干，即敢于動手、善于動手。陶行知先生的一位朋友的孩子把新買的金表拆壞了。她在大怒之下把孩子打了一頓，陶行知聽說此事后，便對她風趣地說：“恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了?！彼@一句語重心長的話，不僅當時對所有人有教益，即使今天對我們也是受益非淺。因此，我不僅在課堂教學中讓學生的手動起來

5、，而且還帶他們走出課堂，有目的、有計劃地開展課外活動。使學生的雙手有用武之地。這樣在動手的基礎上動腦，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如：在教學元、角、分時，我創(chuàng)設了一個“超市采購”的情景，模擬現實中買賣活動，學生通過親自動手很快掌握人民幣的換算，而且很有成就感，覺得自己也長大啦。，教學完“長方體和正方體”的認識后，讓學生給4盒磁帶設計捆扎包裝方式，讓學生通過“擺”“扎”“畫”“算”等操作活動生成多種包裝方案，再把所有方案進行重組、小組討論，從

6、而得出最省包裝材料的包裝方案。教學圓柱體側面展開圖時，讓學生通過“畫”“剪”等過程的體驗，知道圓柱體的側面展開可能是長方形、正方形或平行四邊形。三、解放學生的三、解放學生的“嘴”鼓勵學生敢說、善說。即敢于提問、善于提問，課堂上允許學生大膽提問、插嘴，提倡“標新立異，自圓其說”。并給他們以激勵的評價。課程目標中要求學生“初步學會從數學的角度提出問題”。愛因斯坦也曾說過“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要?！比纾何以诮虒W《分數初步認