小學數(shù)學課堂教學中教師“追問”的案例研究

1、1小學數(shù)學課堂教學中教師小學數(shù)學課堂教學中教師“追問追問”的案例研究的案例研究課題實施方案一、一、課題研究的背景課題研究的背景“追問”，顧名思義是追根究底地問?！督虒W方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！彼钦n堂教學中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時

2、的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的數(shù)學教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學目標。在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規(guī)范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，

3、追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足于課堂教學，著眼于在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，“追問”中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什么，引領學生思維什么，老師起著關鍵作用。由于老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向

4、，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了“小學數(shù)學課堂教學中教師“追問”的案例研究”這一小課題。二、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別二、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別（一）國外現(xiàn)狀（一）國外現(xiàn)狀目近年來，世界各國都興起了以教師追問的教學改革，各國都非常重視教師追問的問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將教師追問作為一項重要的教育政策來實施。3問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規(guī)范，才

5、能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。（三）本課題可能創(chuàng)新之處（三）本課題可能創(chuàng)新之處本課題是基于目前教師在新課程課堂教學過程中主導地位弱化，課堂教學低效這種較為普遍存在的現(xiàn)象而進行的。本課題立足于課堂教學，積極地努力創(chuàng)設一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追

6、問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。三、課題研究的理論價值與實踐意義三、課題研究的理論價值與實踐意義（一）課題研究的理論價值（一）課題研究的理論價值1.本課題立足于課堂教學，著眼于在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，“追問”中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什么，引領學生思維什么

7、，老師起著關鍵作用。2.由于老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。通過研究過程中借鑒其他學科在課堂追問方面的做法，吸取經(jīng)驗，彌補不足。（二）實踐意義（二）實踐意義1.本課題的研究，是提高教師教學素養(yǎng)、把握知識能力的需要。2.本課題的研究，是提高教師數(shù)學教師教學質量的需要。3.本課題的研究，是教師減負，學生減負的需要。四、課題核心概念的界定四、課題核心概念