小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問(wèn)”的案例研究

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問(wèn)追問(wèn)”的案例研究的案例研究課題實(shí)施方案一、一、課題研究的背景課題研究的背景“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)?！督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》是這樣給“追問(wèn)”下定義的：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”它是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)答問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)

2、的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問(wèn)”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對(duì)正確回答了一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，以鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。因而對(duì)于一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實(shí)施“追問(wèn)”策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施追問(wèn)的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，

3、追問(wèn)過(guò)程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見(jiàn)和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問(wèn)”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么，老師起著關(guān)鍵作用。由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問(wèn)”就起著指明方向

4、，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過(guò)正的作用。由此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問(wèn)”的案例研究”這一小課題。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別（一）國(guó)外現(xiàn)狀（一）國(guó)外現(xiàn)狀目近年來(lái)，世界各國(guó)都興起了以教師追問(wèn)的教學(xué)改革，各國(guó)都非常重視教師追問(wèn)的問(wèn)題。在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將教師追問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。3問(wèn)的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才

5、能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，追問(wèn)過(guò)程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。（三）本課題可能創(chuàng)新之處（三）本課題可能創(chuàng)新之處本課題是基于目前教師在新課程課堂教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位弱化，課堂教學(xué)低效這種較為普遍存在的現(xiàn)象而進(jìn)行的。本課題立足于課堂教學(xué)，積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂追問(wèn)，明確了課堂追問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂追

6、問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂追問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）課題研究的理論價(jià)值（一）課題研究的理論價(jià)值1.本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見(jiàn)和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問(wèn)”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么

7、，老師起著關(guān)鍵作用。2.由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問(wèn)”就起著指明方向，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過(guò)正的作用。通過(guò)研究過(guò)程中借鑒其他學(xué)科在課堂追問(wèn)方面的做法，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。（二）實(shí)踐意義（二）實(shí)踐意義1.本課題的研究，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)、把握知識(shí)能力的需要。2.本課題的研究，是提高教師數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的需要。3.本課題的研究，是教師減負(fù)，學(xué)生減負(fù)的需要。四、課題核心概念的界定四、課題核心概念