小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思

1、報告主體1小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會反思策略研究小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會反思策略研究龍游縣蘭塘小學(xué)課題負責(zé)人：方永進組員：鄭國祥袁志林項尉夏立芳【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】《數(shù)學(xué)課程標準》在總體評價目標中提出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“初步形成反思意識”。那么，如何在課堂教學(xué)中實施反思性教學(xué)呢？這個問題一直困惑困擾著一線的老師。本研究以培養(yǎng)學(xué)生“反思意識”為出發(fā)點，以課堂教學(xué)為契機，以培養(yǎng)學(xué)生反思能力為宗旨，積極探索基于課堂的反思性實踐理論

2、，試圖構(gòu)建適合教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的教學(xué)策略，初步形成“指導(dǎo)反思”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論，并借此理論來指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)和解釋教師的課堂教學(xué)行為。著重闡述反思的九大策略理論及案例，并提出了如何在課堂中運用反思策略的三個要點?！娟P(guān)【關(guān)鍵詞鍵詞】數(shù)學(xué)】數(shù)學(xué)課堂反思意反思意識反思策略反思策略一、問題的提出一、問題的提出（一）國內(nèi)外研究綜述（一）國內(nèi)外研究綜述世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾（H.Freudenthal）教授指出：

3、“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”?！皼]有反思，學(xué)生的理解水平不可能從一個水平升華到更高的水平?！盵1]杜威他在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》一書中，就曾對反思作了界定：“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考?！盵2]波利亞指出：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的機會?！?0世紀80年代以來，有關(guān)“反思”、“反思型教學(xué)”、“反思型教師”、“反思型實踐”等的內(nèi)容成

4、了各國教師、教育工作者和研究者們討論和研究的中心議題。我國教育家葉圣陶指出：“所謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！比A東師大的張奠宙教授曾經(jīng)指出：“強調(diào)體驗、經(jīng)歷、探究，這是對的，但我們忽略了反思，我認為反思可能更重要?！薄皩W(xué)生對所學(xué)的知識進行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程?！狈此际且粋€過程，需要能力支持，這使得在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)成為必要，以課堂教學(xué)為契機培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思是一條不錯的途徑

5、，值得研究。（二）研究現(xiàn)實意義（二）研究現(xiàn)實意義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可時常發(fā)現(xiàn)，相同內(nèi)容為什么老師講了多遍，學(xué)生老是會犯同樣的錯誤？于是，我對我校學(xué)生的反思能力進行了調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了我校[1]吳開朗等.論漢斯弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報2000年第4卷第3期，第19頁。[2][美]約翰杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，1984年版第6頁。報告主體3有導(dǎo)向性。第二是關(guān)注實踐操作——“聚焦課堂”