小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問(wèn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效追問(wèn)【內(nèi)容摘要】追問(wèn)，是教師在課堂教學(xué)中常用的處理學(xué)生回答的一種方式。問(wèn)得好，能幫助學(xué)生打開(kāi)思路、解除迷惑；問(wèn)得不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入云里霧里，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。故有效的追問(wèn)，是課堂教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師設(shè)置追問(wèn)的角度分別對(duì)正確答案的追“因”、錯(cuò)誤答案的溯“源”、歧義答案的明“理”，拓展型答案的溝“通”等幾個(gè)方面，探究了課堂追問(wèn)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)追問(wèn)有效性去

2、年農(nóng)村送教，我在執(zhí)教《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時(shí)，課堂上的一幕至今令我難忘：教師出示一個(gè)彩色轉(zhuǎn)盤(pán)，紅色區(qū)域占整個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)的38。我問(wèn)：“如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，停在紅色區(qū)域的可能會(huì)有幾次？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，過(guò)了好一會(huì)兒，有一生回答：“指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，停在紅色區(qū)域的可能會(huì)有30次。因?yàn)橐还厕D(zhuǎn)了80次，紅色區(qū)域就能用80除以10，再用3乘10算出30次?！蔽覜](méi)有聽(tīng)明白該生的意思，一時(shí)之間不知所措，就急忙轉(zhuǎn)問(wèn)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？”結(jié)果又一生站起

3、來(lái)，再次重復(fù)了回答。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很棘手，匆忙之間只好自己解釋了一下。過(guò)后，學(xué)生們一副似懂非懂的樣子，我明白在這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有到位，學(xué)生的理解是不扎實(shí)的……出現(xiàn)這種結(jié)果恰恰是我在執(zhí)教時(shí)沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，適時(shí)“追問(wèn)”。課后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效追問(wèn)引起了我的思索。“追問(wèn)”一詞，最早始于南朝陳周弘正《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問(wèn)斧柯年”。顧名思義是追根究底地查問(wèn)，多次的問(wèn)。它是課堂對(duì)話策略的組成部分，教師經(jīng)常在課堂中使用。這

4、種提問(wèn)往往是前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。有效追問(wèn)是一種問(wèn)題的有效處理方式，與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之妙，通過(guò)無(wú)止境的追問(wèn)，讓學(xué)生從無(wú)知到知，從知其然到知其所以然。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，關(guān)注的是學(xué)生思維的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。因此，有效追問(wèn)是提高課堂效率的重要手段。一、追一、追“因

5、”——對(duì)正確答案的追問(wèn)對(duì)正確答案的追問(wèn)當(dāng)學(xué)生已理解某些事實(shí)和規(guī)律后，教師要追問(wèn)一個(gè)“為什么？”或“你是怎樣得出這一結(jié)論的？”“你是怎么分析和概括的？”“你們是怎么知道的？”等等，讓他們回顧和展現(xiàn)思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究其原因，把思維引向深處。如教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，學(xué)生們用各種方法探索長(zhǎng)方形的面積，其中一位學(xué)生提出：只要用面積單位在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬上各擺一行就能得出它的面積是15平方厘米。（如圖）準(zhǔn)學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)，而且即使學(xué)生有深

6、刻的想法，但在課堂上短暫的時(shí)間里，表述也往往比較膚淺，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況作適當(dāng)調(diào)整。借助教師地有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深思，最終追查到知識(shí)的根本問(wèn)題。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，教師出示如圖：圖1圖2圖3師：猜想一下，在這幅圖中陰影部分用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？生：29師：能確定嗎？為什么？生：不能確定。因?yàn)檫@幅圖沒(méi)有平均分。教師出示圖（2）平均分：現(xiàn)在能確定嗎？學(xué)生點(diǎn)頭示意。教師出示圖（3）：把兩塊陰影部分合起來(lái)是多少？生：79。師：怎么

7、想的？生：5＋2=7，所以是79。師：5＋2=7就可以了，為什么？生：因?yàn)樗鼈兪峭帜阜謹(jǐn)?shù)。師：同分母分?jǐn)?shù)為什么直接相加就可以了？生：因?yàn)?個(gè)19加上5個(gè)19是7個(gè)19。生：19叫分?jǐn)?shù)單位。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位相同，所以同分母分?jǐn)?shù)只要把分子直接相加，分母不變。整個(gè)過(guò)程，教師不急不躁地進(jìn)行，給了學(xué)生一定的時(shí)間與空間，學(xué)生在教師的追問(wèn)下不停地思考，一步步往問(wèn)題的縱深處探索，最后得出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和算理也就“水到渠成”了。在學(xué)生思考欠缺深

8、度時(shí)，要通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的追問(wèn)，指向?qū)W生思維的深度，使其能知其一，又能知其二；又指向?qū)W生思維的過(guò)程，使其知其然，又能知其所以然。如此，有效避免了學(xué)生思維流于表面，體現(xiàn)了思維的不斷修復(fù)過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深刻理解。四、溝四、溝“通””對(duì)拓展性答案的追問(wèn)對(duì)拓展性答案的追問(wèn)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系。當(dāng)文本具有開(kāi)發(fā)潛能時(shí)，教師不妨充分挖掘文本的外延和內(nèi)涵，通過(guò)運(yùn)用追問(wèn)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型