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文檔簡介
1、1新課程理念案例分析新課程理念案例分析1.[案例描述]一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”,投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景,小朋友在買氣球,總共有15個氣球,賣掉了9個,先讓學生提出數(shù)學問題,再列出算式159,接著放手讓學生嘗試、探索計算方法,最后組織小組交流算法,結果有5種不同的方法:①1510=551=6②109=115=6③96=15159=6④55=0104=6⑤54=1105=515=6這位老師提問:在這些方法中,你喜歡
2、哪一種方法?為什么?學生的回答,老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許,沒有評價哪一種方法最好,接下來的練習,又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。答:這位老師能從學生經(jīng)驗出發(fā),因材施教,為個性化學習提供了開放空間,體現(xiàn)了以學導教,使“不同的學生學習不同的數(shù)學不同的學生學習不同的數(shù)學”,尊重學生的意見,小心呵護,老師有新課標理念;體現(xiàn)了學生是數(shù)體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者學學習的主人,老師是數(shù)學學習的組織者、引導者
3、、合作者;學生學習數(shù)學是自我建構的過程學生學習數(shù)學是自我建構的過程,除了他自己,任何人都無法代替。2.[案例描述]課堂上當老師一宣布小組討論、交流,前排的學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么,一分鐘后,老師一喊“?!保瑢W生立即安靜下來。答:片面追求合作學習,重議輕思,生無獨立思考,要先思后議;重說輕聽,聽有利于取長補短,引導學生傾聽,做文明的小聽眾;重說輕評,忽視了學生與學生的評價。小組合
4、作學習注意獨立思考(20—30秒)聽他人說什么注意讓學生評價。合作學習不僅是相互說說,而要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展;學生的數(shù)學活動應當是一合作學習不僅是相互說說,而要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展;學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑,主動的和富有個性的過程。個生動活潑,主動的和富有個性的過程。3、[案例描述]一年級上冊P34《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有:1幢教學樓,教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木,操場上有8個小朋友
5、在跳繩,問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷:①出示掛圖。②提問題。師:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我看見了房子?師:你真能干。生2:我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3:我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5:我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。……教師不管學生如何回答,都一一加以肯定,以示教學的民主。待過了5分鐘,教師急忙拋出:“誰能提出有關8的加減法?”答:我們廣大教師在設計問題時,首先考慮到的是問題的開放性,在數(shù)學探究過程中,設計出了大量
6、的開放性的,具有一定思維空間的問題。但是,這些問題同樣存在了目的性不強,答案不著邊際3答:有的教師認為,如果對算法進行優(yōu)化,那就談不上算法多樣化,似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然,方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分,任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程,不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言,是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程,是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化,那么我們的學生就
7、沒有收獲,沒有提高。在優(yōu)化算法的過程,教師必須注意兩點:第一,優(yōu)化的主體是學生優(yōu)化的主體是學生,要尊重學生的想法,教師應把選擇判斷的主動權交給學生,優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程,產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需,從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時,不要講“優(yōu)點”,而要講“特點”,把優(yōu)點讓學生自己去感悟,這才能達到優(yōu)化的目的。第二,教師要明確“優(yōu)化優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法并不是統(tǒng)一一種方法,把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程
8、,尊重學生的選擇,只要學生認為合適、自己喜歡,教師就應加以肯定和鼓勵。6.案例描述:有一節(jié)“100萬有多大”的數(shù)學課,教師設計了許多“100萬”的實例其中有一個是“100萬顆米?!弊寣W生感到體積“很大”,另有一個是“100萬個細胞”讓學生感到體積“很小”課堂小結時,有學生說:通過今天的學習,我知道了“100萬”可以很大也可以很小教師肯定了該學生的回答,并表揚了這種辯證的觀點試分析該教師的做法是否正確?“100萬有多大”這節(jié)課的教學核心是
9、什么?答題要點:該教師的做法不正確,他混淆了“數(shù)大數(shù)大”與“量大量大”的概念?!?00萬有多大”這節(jié)課的教學核心是:感受大數(shù)簡單地說,就是要讓學生感受到感受大數(shù)簡單地說,就是要讓學生感受到“100萬”是一個很大的數(shù)一個很大的數(shù)7、案例描述兩位教師上《圓的認識》一課。教師A在教學“半徑和直徑關系”時,組織學生動手測量、制表,然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中,圓的半徑是直徑的一半”。教師B在教學這一知識點時是這樣設計的:師:通過自學,你知道半徑
10、和直徑的關系嗎生1:在同一圓里,所有的半徑是直徑的一半。生2:在同一圓里,所有的直徑是半徑的2倍。生3:如果用字母表示,則是d=2r。r=d/2。師:這是同學們通過自學獲得的,你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢生1:我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度,然后考查它們之間的關系。師:那我們一起用這一方法檢測一下。……師:還有其他方法嗎生2:通過折紙,我能看出它們的關系?!伎碱}:(1)兩案例的主要共同點是什么?(2)是否真正了解學生的
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