淺論云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)

1、1淺論云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)淺論云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)勐捧中心小學(xué)勐捧中心小學(xué)張麗燕張麗燕摘要：摘要：云南省是典型的農(nóng)業(yè)和山區(qū)大省。由于地理位置因素和經(jīng)濟發(fā)展的制約，云南省的農(nóng)村小學(xué)分布在省區(qū)的每一個角落，學(xué)校可以說無處不在，分布十分零散，導(dǎo)致學(xué)校無法達到一定的規(guī)模，從而不利于對農(nóng)村小學(xué)進行管理，突出表現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)中存在的難點和問題。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)搞不好會在很大程度上制約云南農(nóng)村教育的發(fā)展，不利于提高云南農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)

2、量的提高；最終不利于提高云南農(nóng)村廣大農(nóng)民群眾的素質(zhì)。本文就云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，有針對性的對推進農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)作簡要的探索和分析，以期能對我省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)有所幫助和貢獻，促進我省的農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：云南省農(nóng)村小學(xué)教師問題建設(shè)一、云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在的問題及原因分析一、云南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在的問題及原因分析1、教師生活問題無法保障，教師隊伍穩(wěn)定性低。、教師生活問題無法保障，教師

3、隊伍穩(wěn)定性低。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國教師待遇有了明顯提高，但相比而言，中小學(xué)教師特別是像云南省這樣經(jīng)濟發(fā)展水平較低的農(nóng)村小學(xué)教師的待遇仍然較低。不說很多教師與當(dāng)年同時分配到國家機關(guān)或下海經(jīng)商的同學(xué)相比，經(jīng)濟收入相差甚遠，就單與本城區(qū)及發(fā)達地區(qū)的教師的收入相比，形成巨大的反差。同時，與其他事業(yè)單位相比，農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位也相當(dāng)?shù)?，得不到社會和農(nóng)民家長的認(rèn)可和支持，從而導(dǎo)致他們心態(tài)失去平衡，產(chǎn)生了自卑感，感到了壓力。這些促使農(nóng)村教師無法安

4、心工作，一有機會就努力往條件更好的地方任教或者改行從事另外一種職業(yè)，有的外調(diào)，有的“跳槽”改行，實在無門者干脆不辭而別，甚至愿意到沿海地區(qū)打工；許多剛畢業(yè)從事農(nóng)村小學(xué)教師的師范畢業(yè)生，有的通過各種途徑往縣城靠攏，有的通過課余時間給自己充電，報考國家公務(wù)員。學(xué)歷高的招不進農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，有能力的教師留不住，從而造成了我省農(nóng)村小學(xué)教師的流失和不穩(wěn)定。我省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍為什么會出現(xiàn)這種難堪的局面？究其原因，主要是山區(qū)環(huán)境惡劣，農(nóng)村教師既辛

5、苦又清貧，特別是我省邊遠山區(qū)的小學(xué)教師，他們是真正的無產(chǎn)者，缺水缺電，交通不便，住房簡陋，工資微薄，有的為保證“入學(xué)率”而慷慨解囊，為學(xué)生墊支書雜費，“獎金”一詞從他們的字典中劃掉，有些青年教師終身大事無法解決。另外一個更為嚴(yán)重的問題是，近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資拖欠問題得到了相當(dāng)程度的解決，但在我省不少地方仍存在著舊帳未了新帳又添的現(xiàn)象，特別是實行農(nóng)村稅費改革后，取消了教育費附加和教育集資，原有的教育經(jīng)費來源渠道沒有了，

6、而新的教育經(jīng)費投入機制和轉(zhuǎn)移支付機制尚未建立起來，這使得原有的教育經(jīng)費短缺的矛盾進一步凸現(xiàn)，教師拖欠工資情況進一步惡化。工資待遇是關(guān)系農(nóng)村小學(xué)教師生活、生存的基本問題，生存問題解決不好，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的其他問題則無從談起，因此，農(nóng)村小學(xué)教師工資低和拖欠問題，已成為直接制約農(nóng)村教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的一個重要因素。3在如此重負(fù)之下的教師，身心疲憊不堪，教師用在提高自身素質(zhì)上的學(xué)習(xí)時間就非常有限了。他們沒有能力也沒精力走出校門參觀、考察、

7、觀摩、學(xué)習(xí)。有關(guān)教學(xué)研究活動也很少參加，除了學(xué)校提供的機會少外，更為重要的是他們對研討探究無心也無力。因而，難于有效的實現(xiàn)再教育，他們的教學(xué)方法難以得到改進，教育教學(xué)能力難以得到提高。4、老齡化、學(xué)科單一化突出，教師結(jié)構(gòu)不平衡。、老齡化、學(xué)科單一化突出，教師結(jié)構(gòu)不平衡。首先，我省現(xiàn)存村級小學(xué)由于教師一般是本鄉(xiāng)本土人，導(dǎo)致教師隊伍長期得不到合理調(diào)整和更新。以致農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)日趨老化，各年齡段問的教師比例嚴(yán)重失調(diào)。墨江縣新扶鄉(xiāng)和團田

8、鄉(xiāng)兩個的鄉(xiāng)共19所村級小學(xué)和2所鄉(xiāng)中心小學(xué)，共有小學(xué)教師l38人，平均年齡是44.8歲。其中5O歲以上的23人，占l66％，40—49歲的79人占573％。3O一39歲的24人，占174％，30歲以下的l2人，占87％。再過5年，50多歲的教師內(nèi)退或退休后，小學(xué)教師斷層現(xiàn)象不可避免。另外，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，非基礎(chǔ)學(xué)科教師難以到位。教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，英語、體育、音樂及常識技能科教師嚴(yán)重缺乏，許多教師是在教《語文》《數(shù)學(xué)》的同時，也要教

9、《自然》《思想品德》《音樂》《體育》《美術(shù)》等學(xué)科，無法保證正常的教學(xué)質(zhì)量，這嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，師生比例不合理，教學(xué)資源難以整合。隨著小學(xué)學(xué)齡人口的逐步減少，農(nóng)村面廣、學(xué)校規(guī)模偏小的現(xiàn)象口趨凸現(xiàn)。大部分村級小學(xué)最大規(guī)模的僅有100多個學(xué)生，最小規(guī)模則僅有十多名學(xué)生，還存在教師幾人一校的，甚至是一人一校的狀況。5、教師心理素質(zhì)和師德建設(shè)刻不容緩。、教師心理素質(zhì)和師德建設(shè)刻不容緩。首先，農(nóng)村小學(xué)教師的幾個心理問題不容忽

10、視：（1）職業(yè)適應(yīng)不良。我省有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象。他們或是對教師職業(yè)的意義、地位估價不足，不安于當(dāng)一名小學(xué)教師，企求謀得一個更稱心如意的工作；或是對教師職業(yè)缺乏興趣，意志消沉，抱著“得過切過”的混世態(tài)度；或是專業(yè)知識水平不高，從業(yè)能力不強，自信心不足，總有力不從心之感，不能勝任本職工作；或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負(fù)、郁郁不得志的樣子；或是與學(xué)生、與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，與人際環(huán)境不相容，缺乏

11、溝通與合作等。（2）心理壓力特殊。小學(xué)教師扮演的是為人師表的角色，社會和家庭對教師的期望值也越來越高，尤其農(nóng)民群眾由于過多的勞動和知識水平原因，甚至把教師當(dāng)作是神，他們過多地將教育自己孩子的重?fù)?dān)都壓在了教師的肩上。當(dāng)教師向家長們反饋其子女在校的表現(xiàn)情況時，他們總是推脫說：“孩子最聽你的話了，還是你們老師教育吧！”而當(dāng)自己孩子犯了錯誤時候，習(xí)慣于將責(zé)任歸結(jié)于教師沒有盡到教育的責(zé)任。面對家長和社會的企盼，不少教師往往會產(chǎn)生許多焦慮，如果無法