農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究.pdf

1、華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究姓名：唐松林申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：高等教育學(xué)指導(dǎo)教師：黃黔20040401但這些機(jī)構(gòu)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它們或因目標(biāo)模糊或因各自的局限性難以承擔(dān)教師教育重任，并且它們彼此隔離，各自為政，互不信任，爭(zhēng)搶有限的教師發(fā)展資源(經(jīng)費(fèi))。隨著教師教育下移，校本培訓(xùn)雖然得到承認(rèn)，但現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與信息資源難以進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)農(nóng)村環(huán)境知識(shí)資源被忽視，大學(xué)專家與農(nóng)村教師互不理解，農(nóng)村教師特殊價(jià)值難以彰顯

2、。另外，農(nóng)村教師與城市教師相比具有許多邊緣特征，如農(nóng)村教師“土生土長(zhǎng)”、“工作方式半教半農(nóng)”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對(duì)象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學(xué)習(xí)進(jìn)修走不出大山”與“環(huán)境艱苦性”等特征使農(nóng)村教師發(fā)展受到種種局限。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)是什么筆者探討了如下理論問(wèn)題：一是農(nóng)村教師之于農(nóng)村的價(jià)值是什么二是農(nóng)村教師發(fā)展要達(dá)到什么目標(biāo)三是農(nóng)村教師是如何發(fā)展的四是如何有效地促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展那么，對(duì)于如何有效地促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展筆者提出了

3、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的方法論思想，作為解決農(nóng)村教師隊(duì)伍“問(wèn)題”、促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的方法論。該理論認(rèn)為：教師發(fā)展是一個(gè)無(wú)邏輯起點(diǎn)也無(wú)邏輯終點(diǎn)的不斷發(fā)展連續(xù)體。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是伴隨或貫穿于該連續(xù)體的連續(xù)性教育與管理活動(dòng)。它通過(guò)協(xié)調(diào)政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校與教師個(gè)體等諸要素的關(guān)系，運(yùn)用一定的規(guī)則，達(dá)到解決農(nóng)村教師隊(duì)伍“問(wèn)題”、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。該理論在方法論上主要回答兩個(gè)問(wèn)題：一是由哪些人或組織對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展進(jìn)行維護(hù)他們應(yīng)該

4、在教師發(fā)展中承擔(dān)什么樣的責(zé)任二是建立什么樣的規(guī)則，以保證農(nóng)村教師保持一個(gè)良好的狀態(tài)或水平該理論認(rèn)為，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依賴政府、市場(chǎng)、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師個(gè)體等要素的共同參與，并通過(guò)退出規(guī)則、吸入規(guī)則、價(jià)值規(guī)則和提高規(guī)則等四個(gè)基本規(guī)則維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。農(nóng)村教師隊(duì)伍“問(wèn)題”如何解決筆者在國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，就“退出規(guī)則——使不合格教師‘出得去”、“吸入規(guī)則——使優(yōu)秀人才‘進(jìn)得來(lái)’、‘愿意來(lái)”’、“價(jià)值規(guī)則——使農(nóng)村

5、教師對(duì)農(nóng)村‘有用”、“提高規(guī)則——使在職教師‘提得高～等四個(gè)方面提出了解決我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍“問(wèn)題”的具體措施。如在價(jià)值規(guī)則中，我們利用農(nóng)村教師“土生士長(zhǎng)”、“工作方式半教半農(nóng)”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對(duì)象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學(xué)習(xí)進(jìn)修走不出大山”等特征，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，使之成為農(nóng)村現(xiàn)代化的主要力量，這是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要視角。在“提高規(guī)則”中，專門論述了農(nóng)村教師在職培訓(xùn)與相應(yīng)的課程改革。如提出了改造農(nóng)村教師