淺析語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

1、淺析語文課堂教學(xué)中的拓展延伸《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位

2、教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！毙W(xué)語文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個(gè)例子”的作用，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再?gòu)恼n外閱讀中有所收獲。一、拓展延伸——把握時(shí)機(jī)拓展性閱讀作為課內(nèi)教

3、材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來談?wù)勂渚唧w操作。1課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如蘇教版四年級(jí)教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形

4、成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。2課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。蘇教版三年級(jí)教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽說又有部隊(duì)開進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡(jiǎn)介軍隊(duì)是如何對(duì)待老百姓的，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽稀㈦娪爸兴吹降南嚓P(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的

5、眼睛”這句話就容易理解了。3課后拓展性閱讀。語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些“搜集資料”

6、的要求。如四年級(jí)教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念；又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。葉圣陶老先生曾

7、經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕黄n文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。二、拓展延伸——行之有效可以說語文課堂教學(xué)拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈?duì)拓展尺度的把握和有效拓展的

8、經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的時(shí)候，一位教師花了大量的時(shí)間引入科學(xué)常識(shí)，說明壁虎的特點(diǎn)，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習(xí)性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說這個(gè)畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個(gè)教師上《水上飛機(jī)》一課，只花近20分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生讀課文并總結(jié)出水上飛機(jī)外形奇特、

9、特殊用途，而后就補(bǔ)充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關(guān)水上飛機(jī)的圖片、種類及用途介紹等等。對(duì)于文質(zhì)兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機(jī)的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷……語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。1自然拓展有效的拓展應(yīng)該是跟

10、文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。戲曲……盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國(guó)、關(guān)心祖國(guó)了！祖國(guó)燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！接下來教者引導(dǎo)學(xué)生聊如今祖國(guó)的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）……在聊的過程中體會(huì)到改革開放所帶來的偉大成就！適逢新中國(guó)成

11、立六十周年，課后，教者布置了一個(gè)作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩歌，贊美祖國(guó)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的無比熱愛之情。這樣的拓展方式，是對(duì)課文的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和人文感悟的同時(shí)，語言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。三、拓展延伸——類型豐富小學(xué)語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，開展

12、活動(dòng)。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。1情境欣賞類拓展閱讀情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。如蘇教版四年級(jí)語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國(guó)名勝任我游》，讓學(xué)生

13、扮演導(dǎo)游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2感悟哲理類拓展閱讀感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)。如《感受中國(guó)寓言》是學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)教材中的《成語故事

14、》后的拓展閱讀，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗(yàn)寓言的寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活哲理。3文學(xué)欣賞類拓展閱讀學(xué)生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后

15、的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級(jí)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨(dú)特，筆下的意蘊(yùn)之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學(xué)習(xí)，主要了解冰心散文的特點(diǎn)和進(jìn)一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。四、拓展延伸——方式多元隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示

16、內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

17、。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學(xué)生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛好。提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提

18、高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。參考文獻(xiàn)：1劉五生，淺談古詩教學(xué)的拓展，小學(xué)語文教學(xué)，2007年第1期。2陳永林，讓資料交流更有效些，小學(xué)語文教師，2008年第3期。3符煜，發(fā)散——語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，小學(xué)語文教師，2005第9期。4陶靜，語文教學(xué)要把握好拓展的“度”，江蘇教育