語文課堂教學中的情感交流

1、畢業(yè)論文淺談初中語文課堂教學中的情感交流0509李鳳兵江蘇鹽城科技干部進修學校奧鵬學習中心摘要摘要：新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中情感態(tài)度和價值觀這一重要維度。我認為語文教學活動是一個情感交流的過程，教師在教學中會自覺不自覺地在傳授知識技能的同時，伴以某種情感，這種感情不僅會影響學生當時情感和正在進行的學習活動，而且會影響學生今后的某些態(tài)度，觀念的形成和個性的發(fā)展。因此，教學過程中，教師必須重視情

2、感教育，發(fā)揮情感的教育功能，激發(fā)學生的學習情感，激活和加速學生的認知活動。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：語文；教學；情感；交流。《語文課程標準》明確指出，中學語文的課程目標應根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，并且強調(diào)要“注重語文素養(yǎng)的整體提高”、“注重情感受體驗”、“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有聽感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，把情感作為語文課堂教學中的重要發(fā)展目標。通過情感這

3、條重要渠道，經(jīng)過長期的熏陶和浸染，達到提升道德、人格的目的，使學生不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力。由此可見，情感在語文教學中有著極其重要的地位。借鑒前人的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，我想就語文課堂教學中的情感交流問題談幾點個人體會。情感教學的現(xiàn)狀情感教學的現(xiàn)狀長期以來，受“文以載道”的深刻影響，語文教學大都只重視知識的傳授，總是千篇一律的進行主題思想意義的分析，而忽視了師生間的情感交流，特別是初中語文教育工作者

4、，他們更是忽視了教學的對象，是一群想象力豐富、創(chuàng)造力很強的青少年學生，師生關(guān)系的現(xiàn)狀令人憂慮，不尊重學生、抑制學生的個性發(fā)展，不關(guān)心學生的身心健康，課堂氣氛沉悶，這樣的事例比比皆是，其中一個重要原因就是這些教師不善于或不注重與學生進行情感交流，沒有對學生付出真誠的愛。在教學活動中，教師和學生在心里上是雙向流動的。教師的教學態(tài)度如能轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應的態(tài)度來對待教師，而教師可根據(jù)學生的反映加以判斷，表現(xiàn)為進一步的態(tài)度。

5、如此循環(huán)往復，不斷影響，加深教師和學生之間的情感交流，逐步形成了良好的情生關(guān)系。師生間形成了這種積極肯定的情感溝通，相互取得了對方的信任，就為教學打好了基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，可以說教學就取得了一半的成功。但多年以來，我國的教育工作者只重視知識的傳授，這種課堂教育使學生失去最寶貴的東西，一是失去夢想和激情，變得現(xiàn)實、麻木、呆板，二是失去了積極的態(tài)度，變得消極沉默；三是失去了學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗封閉了自己。所以，在全面落實新課

6、程標準的今天，教師應努力使課堂氣氛變得民主、平等、愉悅，孩子的學習熱情高漲，才能大膽想象，有所創(chuàng)新，學生對課堂參與的積極性高，才能敢想、敢問、敢說，樂于發(fā)表意見。能力也無法獲得正常施展。日本心理學家龍澤武久指出“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙?！币虼?，他極為強調(diào)情感教育的重要性。學生在愉快的情緒下學習，就會越學越想學，越學越能學，越學越會學。（三）情感教學的信號功能（三）情感教學的信號功能在教育和教學過程中，教師是影響

7、學生最積極最活躍的因素，這種影響不僅有賴于教師的專業(yè)知識，教育與教學的方法技巧，而且也有賴于教師能否發(fā)揮好情感的信號功能，運用好自己的情感感染力技巧。對于學生來說，教師所發(fā)出的信息不僅是一種間接的無形的情感情境，而且是一種培養(yǎng)學生情感的心理力量。情感的信號功能是指情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。情感正是運用表情而獲得其獨特的信號功能的。教師對學生的態(tài)度如何，會通過教師的一舉一動，一塑一笑，甚至眼神和面部表情的微妙變化傳遞給學生。

8、當教師對學生抱有一定的期望，相信學生有他自己的天賦、才能、興趣和力量，相信學生的心靈都愿意接受美好的事物，相信學生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下成為二個有用的人，教師對學生的態(tài)度、與學生的交往、課堂輔導、作業(yè)批改、談話等方面都會發(fā)生積極的變化。對愛特別敏感的孩子們會立即感受到教師傳遞的信息。當學生感受到了教師的愛，得到了尊重、信任、關(guān)懷和愛護，就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，這時學生不僅有美好的心境，而且激發(fā)了內(nèi)部的動力，激起了學習的熱情與興趣，

9、調(diào)動起了學習的積極性，發(fā)揮了自己的潛力，從而提高學習效率，促進了智力發(fā)展。同時老師對學生的愛必然會激起學生對老師的感激、尊重、依戀、愛戴，這種由老師發(fā)出的良性信息和學生對教師信息的反饋在教學過程中呈螺旋式上升，把師生關(guān)系推到了一種美好的境界。在這種境界中，學生學得輕松、愉快，愿學、樂學、會學，從而使學生的智能得到良好的發(fā)展。發(fā)揮教學的情感功能，就是說老師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使認知因素和情感

10、因素得到和諧的統(tǒng)一。這是教育者對受教育者所實施的真正的教學。如何加強情感交流如何加強情感交流既然，情感教育在語文教學中有著如此重要的作用，我們的語文課堂教學應該是充滿感情色彩的，充滿生命激情的。那么，怎樣才能使語文課堂教學洋溢出生命的激情呢？借鑒前人的寶貴經(jīng)驗，通過自己的實踐探索，我在以下幾個方面體會頗為深刻。㈠體悟教材體悟教材溝通情感溝通情感要喚醒學生的情感領(lǐng)域，傳遞文體情感，教師首先要深入研究課文，挖掘蘊涵在語言文字內(nèi)部的激情。教師

11、要用心去感受體悟。只有當教師和文本產(chǎn)生強烈的情感碰撞和共鳴，才有可能走進學生的情感世界。例如，我在教學《偉人細胞》這篇課文前，廣泛收集偉大人物的資料，反復閱讀各個不同時期不同人物的成長經(jīng)歷，上課時，我再聲情并茂地朗讀，讓學生從中體會偉人成功的內(nèi)在奧秘，對文中的主人公賈里這一人物有了深刻的認識和了解。教師深入地研究課文，為教學的設(shè)計及教師、學生、文本之間的深層對話奠定了基礎(chǔ)。而構(gòu)建師生對活動的和諧平等的人文環(huán)境則是情感溝通的又一重要前提。