淺談數(shù)學教學中的“問題情境”

1、淺談數(shù)學教學中的淺談數(shù)學教學中的“問題情境問題情境”在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。創(chuàng)設問題情境就是能更好的引起學生學習興趣的提問。隨著我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“

2、以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。本文就創(chuàng)設問題情境的原則，如何創(chuàng)設有效問題情境進行探討。(一)創(chuàng)設問題情境的原則為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋

3、疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則：(1)目的性原則。數(shù)學中問題情境的創(chuàng)設一般處于探求新知的起始階段，教師一般先要將設計的課件、掛圖或?qū)嵨锏冉o學生觀察，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)今天要研究探討的數(shù)學問題，因而情境創(chuàng)設必須有明確的目的，必須能圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容、學習任務來進行，否則，再好的問題情境，不能完成教學任務，也是徒勞的。斯苗兒老師曾這樣說：“情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境

4、，不能為教學服務，一切花哨都是多余的?！边@其中的意思，也是體現(xiàn)創(chuàng)設數(shù)學問題情境的目的性原則。如：七年級（上）“生活中的立收集、整理一些相關(guān)信息，以及分析、取舍一些相關(guān)信息，從而解決實際問題。如：在引入負數(shù)時，我們可以通過一些游戲，讓學生記分，結(jié)果出現(xiàn)數(shù)不夠用了，怎么辦呢？由學生的疑問來引出問題，從而產(chǎn)生要解決問題的愿望。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習和合作交流的學習習慣，而且體驗了從生活中發(fā)現(xiàn)、“重新創(chuàng)造”數(shù)學知識的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神

5、。(5)層次性原則。數(shù)學問題應包括較豐富的內(nèi)涵。以點帶面，逐漸擴展和深入，通過對一個數(shù)學問題的探究，全面觸及知識的縱橫，使學生從一個數(shù)學問題的解決中，有層次地掌握知識和技能，使課堂教學內(nèi)容大大精練，促進課堂效益的提高。同時，針對水平不同的學生，設計不同層次的數(shù)學問題，使每一個學生都能獲得學習的樂趣。（6）創(chuàng)造性原則?！皵?shù)學問題情境”的創(chuàng)設，要能讓學生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，這樣不但有利于對所學知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學生的主體意

6、識和創(chuàng)新精神，激勵他們熱愛學習，學會學習。在教學中，我常常將抽象的數(shù)學知識寓于生動鮮明的形象之中，引導學生先運用學具擺擺、弄弄，再談談擺弄的過程，最后啟發(fā)他們思索，找出規(guī)律性的知識。（7）技巧性原則。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設源于生活，但要高于生活，是把“生活數(shù)學“課堂化。實際生活中的情景往往綜合許多因素，比較復雜，如果原封不動的展現(xiàn)在學生面前，學生會受到知識水平、能力、時空的限制，解決起來，難度大，也可能需要很長時間。因此，教師要作適當?shù)募夹g(shù)