淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)_第1頁
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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)摘要:美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,有了問題思維才有方向才有動力。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑引導(dǎo)學(xué)生在有實效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流,激發(fā)起他們的探究欲望,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。關(guān)鍵詞:有效問題;情景;創(chuàng)設(shè)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了

2、問題學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力學(xué)生的思維才有方向。[1]因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程親身體驗數(shù)學(xué)的情趣與活力,并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動中來讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。美國著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言:世界上任何一個人能學(xué)會的東西,幾乎所有人都能學(xué)會——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說,任何

3、知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式,因為問題是數(shù)學(xué)的心臟,是思維發(fā)展的方向和動力。[2]在新課改深入發(fā)展的今天,創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境,才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實,符合學(xué)生的生到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性,大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此,充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),是教師在教學(xué)中

4、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移,最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中觸及到新的知識時已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場,于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法時先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)減法法則——分子相減分母不變?nèi)缓笞寣W(xué)生試算1\3—1\4學(xué)生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了于是創(chuàng)造了一個問題情境讓學(xué)生碰壁了引發(fā)了學(xué)

5、生激烈的認知困惑這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。2.依據(jù)學(xué)生的心理特點。心理學(xué)的研究成果表明,兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí),情緒狀態(tài)越好,學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點,不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情境,不能使學(xué)生進入情緒高漲的心理狀態(tài),就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無法提高教學(xué)效果。因為,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程,也是

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