研究假設(shè)的概述

1、研究假設(shè)概述一、什么是研究假設(shè)選定課題后，要根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)（hypotthsis）是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。對(duì)各種教育問(wèn)題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。二、假設(shè)在教育科學(xué)研究中的作用假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。假設(shè)能幫助研究

2、者明確研究的內(nèi)容和方向，通過(guò)邏輯論證使研究課題更加明確，并按確定目標(biāo)決定研究方法和收集資料，指導(dǎo)教育研究的深入發(fā)展，以避免研究的盲目性。眾所周知，課題研究必須有科學(xué)理論的指導(dǎo)，而科學(xué)理論在未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)之前只具有科學(xué)假設(shè)的性質(zhì)。教育研究是探求教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源、發(fā)展的規(guī)律，一旦有了假設(shè)，研究者就能根據(jù)確定目標(biāo)的要求，在限定的范圍內(nèi)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和進(jìn)行一系列的觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究；而假設(shè)得到觀察、實(shí)驗(yàn)的支持，就會(huì)發(fā)展成

3、為建立教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。恩格斯曾高度評(píng)價(jià)理論假設(shè)在科研工作中的作用，“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。一個(gè)新的事實(shí)被觀察到了，它使得過(guò)去用來(lái)說(shuō)明和它同類的事實(shí)的方式不中用了。從這一瞬間起，就需要新的說(shuō)明方式了——它最初僅僅以有限數(shù)量的事實(shí)和觀察為基礎(chǔ)。進(jìn)一步的觀察材料會(huì)使這些假設(shè)純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構(gòu)成定律。如果要等待構(gòu)成定律的材料純粹化起來(lái)，那么這就是在此以前要把運(yùn)用思維的研究停下來(lái)，而定律也就永遠(yuǎn)不

4、會(huì)出現(xiàn)”。同樣，假設(shè)是教育科學(xué)探索的必經(jīng)階段，是建立和發(fā)展科學(xué)理論、正確認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的正確途徑和有效手段。如上海師范大學(xué)惲昭世關(guān)于“充分開發(fā)兒童智慧潛力”的研究，課題假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過(guò)程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。首先，這一假設(shè)決定著研究

5、者探索行為的性質(zhì)和方向，這一課題研究的核心在于教學(xué)過(guò)程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關(guān)系。第二，對(duì)解決問(wèn)題的方案作了預(yù)見性的規(guī)定，這就是立足于對(duì)課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等方面的綜合改革和合理組織上。第三，為收集事實(shí)，分析和解釋材料提供了框架。該實(shí)驗(yàn)關(guān)注收集兒童智慧潛力獲得提前開發(fā)的資料，兒童超前掌握學(xué)科內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)以及全面發(fā)展的有關(guān)材料。第四，假設(shè)對(duì)研究結(jié)果、效果進(jìn)行了預(yù)測(cè)，這就是提前兩三年時(shí)間完成十二年學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)說(shuō)

6、明，一個(gè)好的假設(shè)，是探索教育規(guī)律，形成理論的前階，是進(jìn)行教育研究的核心。三、好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn)要提出一個(gè)好的假設(shè)就必須注意把握科學(xué)合理假設(shè)的主要特點(diǎn)。中外學(xué)者就此問(wèn)題做了很多研究并提出了各自看法。如WJ吉德和PK哈特提出假設(shè)的必要條件必須是：第一，以明確的概念為基礎(chǔ)；第二，具有經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)一；第三，有所限制；第四，與有效的技術(shù)相聯(lián)系；第五，與總體理論相關(guān)聯(lián)。這強(qiáng)調(diào)了假設(shè)的科學(xué)性。我國(guó)學(xué)者提出，假設(shè)作為對(duì)科學(xué)問(wèn)題的一種試探性回答，應(yīng)滿足

7、三個(gè)條件：（1）能夠合理地解釋原有理論所能解釋的那些事實(shí)和現(xiàn)象；（2）能解釋新發(fā)現(xiàn)的、但原有理論不能解釋的那些事實(shí)和和現(xiàn)象；（3）能明確預(yù)言尚未發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)假設(shè)提供可能性。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的教育研究假設(shè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.科學(xué)性。假設(shè)要有一定的科學(xué)根據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學(xué)理論和科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的科學(xué)論證，與早先的正確研究結(jié)論是一致的，而不是毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的推測(cè)和主觀臆斷。2.推測(cè)性。假設(shè)是在不完全或

8、不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的，是有待實(shí)踐證實(shí)的，因而與正確的理論不同，它對(duì)一定的行為、現(xiàn)象或事件的出現(xiàn)作試驗(yàn)性的、合理的解釋，因而有一定的預(yù)測(cè)性。假設(shè)本身正是科學(xué)性和推測(cè)性的統(tǒng)一，確定性和不確定性的統(tǒng)一。3.表述的明確性。研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是無(wú)矛盾的。如：“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，利用根據(jù)‘從小步逐漸過(guò)渡到大步’原則編寫的教

9、材進(jìn)行由學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)的記憶效率?！边@一假設(shè)以敘述方式表明對(duì)自變量、因變量間所期望的相關(guān)關(guān)系。4.可檢驗(yàn)性。假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，驗(yàn)證推測(cè)性的正確程度和可靠性。一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒有科學(xué)價(jià)值的，因而也就不是一個(gè)科學(xué)假設(shè)。由于教育研究的假設(shè)是對(duì)教育事實(shí)或現(xiàn)象間的關(guān)系所作的推測(cè)性假定，要使假定變成理論，關(guān)鍵在于它所預(yù)定的事實(shí)為研究及以后的實(shí)踐所證實(shí)。因此，原則上的可檢驗(yàn)性是科學(xué)假設(shè)的必要條件，這與假