群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究

1、“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”研究方研究方案樂(lè)山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組樂(lè)山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出（一）問(wèn)題的提出及政策依據(jù)（一）問(wèn)題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日，呂淑湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》中著文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”；“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻又是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@的確是作為每一位語(yǔ)文老師都值得反思的問(wèn)題，而語(yǔ)文教學(xué)方面的

2、問(wèn)題更多的則是閱讀教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x教學(xué)占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生卻收獲很少。后來(lái)我們經(jīng)歷了課程改革，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；要鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、學(xué)會(huì)探究；要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐；要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚

3、真知的科學(xué)態(tài)度；要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。通過(guò)改革，就語(yǔ)文方面的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了一定的更新，學(xué)生的很多方面也有了長(zhǎng)促的發(fā)展。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)〉玫某煽?jī)離課程標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在如下方面：1.很多閱讀教學(xué)仍然是一問(wèn)一答的固定模式，很多老師都是牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，思考問(wèn)題比較被動(dòng)；2.閱讀方式單一，

4、過(guò)度強(qiáng)調(diào)無(wú)病呻吟的情感誦讀，忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓(xùn)練；3.思想感情強(qiáng)勢(shì)入侵，生拉活扯地將學(xué)生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo)，忽視了學(xué)生真實(shí)的、個(gè)性的情感宣泄或表達(dá)；4.繁瑣講解占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生思考、探究、動(dòng)手、合作的時(shí)間太少；合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子