課堂教學中常用的幾種教學策略

1、常用的幾種教學策略常用的幾種教學策略教學策略規(guī)定了教學活動的總體風格和特征。教學策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個端點分別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策略’，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。1訓練與練習策略這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行

2、深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。訓練與練習策略的模式如下：提供示范→鞏固練習→反饋遷移訓練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。對物理教學中的某些內(nèi)容(大多為言語信息)，適當?shù)剡\用訓練與練習策略，有助于提高學習效率。由于初中物理教科書中的陳述性知識對學生學習和運用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓練與練習

3、策略容易導致死背硬記而望而卻步。應通過對物理知識所屬學習類型的分析，選用適用于接受學習的信息，適當?shù)剡x用訓練與練習策略，揚其長，避其短，合理運用之。2演繹策略演繹策略也是基于接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)

4、象與概念聯(lián)系起來。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理)→進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由于省略了學生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設計的教學強調(diào)概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學生的參

5、與，并盡可能地多用實例(或演示)進行論證，以加深學生對知識的理解。3歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。歸納策

6、略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作運用探究策略設計的課堂教學，由于是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規(guī)律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，并在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是

7、分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學生養(yǎng)成善于對工作進行評估的良好習慣非常有益。由于探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。6情境教學策略情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，運用技術手段創(chuàng)設或還原教學內(nèi)容所展示的真實情境，以增強教學效果提高教學效率的一種教學策略。情

8、境教學能幫助學生利用日常認知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗促進學生的聯(lián)想與想象能開發(fā)學生的潛在動機資源能促進學生所學知識的有效遷移。情境教學模式：創(chuàng)設情境→獲得體驗→引發(fā)思考（→分析→探究→應用）1、模式解釋(1)創(chuàng)設情境。情境是滲透于任何學習過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性促進理解和記憶的保持誘導發(fā)散性思維的運用有利于學習的強化和遷移真實的情境是一個先行組織者它讓學生放手實踐親身體驗從而使學生順利完成學習任

9、務。(2)獲得體驗。應努力促進在學習情境中獲得與真實情境相同或相似的情感體驗包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗愛與被愛的體驗興趣與動機的獲得等體驗。(3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎上感知教學內(nèi)容理解教學內(nèi)容或通過實驗得出結論或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題或通過思維的轉(zhuǎn)換將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。（4）現(xiàn)代教學思潮要求情境能激發(fā)學習的求知欲，還要利用情境解決生活中的問題，同時還要利用情境完成

10、教學目標。2、情境教學模式的主要方式(1)生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學內(nèi)容需要選擇鮮明而富有典型意義的場景確定觀察主題選取觀察對象安排觀察順序?qū)W生帶入具體的情境中去感受生活同時要在觀察過程中啟發(fā)學生進行聯(lián)想與想象以幫助其獲得真切的情感體驗。(2)實物演示情境。以實物為中心略設背景構成一個整體以演示某一特定情境特別是對于中等職業(yè)學校的專業(yè)課程更要力求從整體上給學生以真切感。(3)畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫面