中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)策略研究.pdf

1、對(duì)現(xiàn)行中學(xué)語文教材入選課文作了一下統(tǒng)計(jì)，文學(xué)作品約占70％。另外，初中教材選錄古詩詞背誦60篇，高中語文選修教材中《外國小說欣賞》、《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《中國小說欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《影視名作欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》都關(guān)乎文學(xué)作品，文學(xué)作品的地位已不言而喻。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出:“語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又

2、進(jìn)一步明確表明:“語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！笨梢?，文學(xué)作品的育人功能日益凸顯。
　　長期以來，中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)理念的束縛和對(duì)新的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的偏差，使得文學(xué)課堂教學(xué)存在許多弊端和誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面:理性分析代替直覺感悟，拓展遷移架空文本，功利性教學(xué)的傾向。這些弊端和誤區(qū)，造成文學(xué)作品課堂教學(xué)“變了樣”、“走了味”，

3、使文學(xué)教學(xué)在低效中徘徊，制約了文學(xué)作品應(yīng)有作用的發(fā)揮，成為制約學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的“瓶頸”。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，本文主要從以下幾個(gè)部分展開:
　　第一部分是中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查對(duì)當(dāng)前的文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，以便做到有的放矢。
　　第二部分是中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)策略的研究意義。曾幾何時(shí)，我們對(duì)文學(xué)作品的特質(zhì)和功用迷失了方向，陷入泥沼而難以自拔。使文學(xué)教學(xué)或止步于工具性或成為政治說

4、教的附庸品，文學(xué)作品應(yīng)有的“審美”和“情感”特質(zhì)像兩個(gè)“乞兒”在流浪。如何給他們找到回家的路?又曾幾何時(shí)我們徘徊在文學(xué)教學(xué)的十字路口，而一度陷入迷茫:是單純的把文學(xué)作品作為語言訓(xùn)練的材料，還是以之為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的載體?因此我們的研究意義之一就是文學(xué)教學(xué)要把握文學(xué)特點(diǎn)。問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查告訴我們這樣一個(gè)事實(shí):盡管新課程改革已有時(shí)日，課堂教學(xué)改革也進(jìn)行的如火如荼，但課堂教學(xué)的低效甚至無效的狀況并未得到根本改觀。耗費(fèi)了大量時(shí)間，到頭來文學(xué)

5、鑒賞能力還未建立起來，更不用提及文學(xué)素養(yǎng)的提高了。因此我們的研究意義之二就是實(shí)現(xiàn)文學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
　　第三部分是中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)策略的類型。面對(duì)中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)的困境，不乏一些有識(shí)之士對(duì)文學(xué)課堂教學(xué)策略展開了研究，提出了一些真知灼見，無疑給“死寂”的文學(xué)課堂吹進(jìn)了一股清新的風(fēng)。該部分是在前兩個(gè)部分的基礎(chǔ)上，總結(jié)借鑒當(dāng)前的研究成果，闡述了中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)策略的四種類型，力圖對(duì)當(dāng)前的中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)能提供一個(gè)借鑒和幫助。這四種教