讓主題墻成為幼兒的

1、讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀——鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失1.模棱兩可，主線不明。主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么在主題進(jìn)行前沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過(guò)程。幼兒通過(guò)主題墻探究過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無(wú)

2、法較好地實(shí)現(xiàn)。2.華而不實(shí)，墨守成規(guī)。主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒(méi)有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風(fēng)有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒的美術(shù)作品展示區(qū)，有孩子的繪畫(huà)作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃

3、下進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。3.本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間，教師都用來(lái)布置主題墻了，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)。4.依樣畫(huà)瓢，物以類(lèi)聚。一般幼兒園的主題墻往往都大

4、同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，每個(gè)主題都是這幾樣，沒(méi)有特色、缺乏個(gè)性、材料雷同、內(nèi)容雷同……不同的孩子、不同的班級(jí)給人的感覺(jué)卻是相同的，相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、相同的認(rèn)知特點(diǎn)、相同的認(rèn)知興趣……同時(shí)，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過(guò)于單一，沒(méi)有布置中的亮點(diǎn)。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好

5、地組織起豐富多彩的主題活動(dòng)。二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位——眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處1.風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸——展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，更是我們與班級(jí)主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的一個(gè)載體。通過(guò)主題墻，讓幼兒了解整個(gè)主題的脈絡(luò)以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標(biāo)通過(guò)主題墻，讓幼兒進(jìn)一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)幼兒對(duì)主題探究和學(xué)習(xí)的興趣，它是貫穿整個(gè)主

6、題發(fā)展的一條主線。(2)價(jià)值引路，“精”當(dāng)點(diǎn)撥。在“種豆子”主題活動(dòng)中，在孩子們自由選取自己喜歡的種子寶寶，給自己的種子寶寶找到合適的“家”后，便開(kāi)始細(xì)心呵護(hù)種子寶寶：種子爛了，種子發(fā)芽了，種子長(zhǎng)出第一片小綠芽了，小綠芽掉了，綠豆種子發(fā)芽了，蠶豆種子還沒(méi)有發(fā)芽……孩子們給自己的種子寶寶寫(xiě)下了成長(zhǎng)觀察日記，墻面上一幅幅長(zhǎng)長(zhǎng)的“日記”卷，記載了孩子們動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、心情變化的歷程。(3)問(wèn)題探究，由表及里。在探索“有趣的昆蟲(chóng)”主題中，孩

7、子們對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃厚興趣。他們萌發(fā)了許多有關(guān)蝴蝶的問(wèn)題，“蝴蝶的觸角是什么樣的，它有什么作用”、“蝴蝶的一生是怎么變化的”、“蝴蝶為什么喜歡在花叢里”、“蝴蝶是怎么傳播花粉的”等，這一系列的問(wèn)題就形成了“我們的問(wèn)題”，隨著主題的行進(jìn)，孩子們通過(guò)觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問(wèn)。2.突出整體性原則，體現(xiàn)幼兒的參與性。在“走近小學(xué)”主題活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了“我覺(jué)得小學(xué)生是……”“小學(xué)的校園”、“我當(dāng)一天小學(xué)生”、“哥哥姐姐本領(lǐng)大”

8、、“小學(xué)生守則”、“我心中的小學(xué)”等板塊，讓幼兒走近小學(xué)生，了解小學(xué)生活。接著，創(chuàng)設(shè)關(guān)于鉛筆盒、卷筆刀的探索板塊創(chuàng)設(shè)整理書(shū)包、學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)巾板塊設(shè)計(jì)小學(xué)生一日活動(dòng)計(jì)劃表等。通過(guò)一系列的探索，突出整個(gè)主題的整體性原則，全方位地促進(jìn)孩子對(duì)小學(xué)生一日生活及特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3.突出動(dòng)態(tài)性原則，體現(xiàn)幼兒的探究性。在“動(dòng)物王國(guó)”主題中，活動(dòng)前我讓孩子們收集各種跟動(dòng)物有關(guān)的資料。單屹正帶來(lái)一本恐龍的書(shū)籍，立即引起了孩子們的興趣，于是有關(guān)恐龍自發(fā)生成的問(wèn)題一

9、一出現(xiàn)，我意識(shí)到這些問(wèn)題十分有教育價(jià)值，于是讓他們都來(lái)收集與恐龍有關(guān)的材料，“消逝的恐龍”的主題活動(dòng)生成了。根據(jù)幼兒的對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和興趣，生成了主題教育活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程是師幼探索、互動(dòng)的過(guò)程。(二)明確線索，凸顯脈絡(luò)1.解讀目標(biāo)，確定價(jià)值。在設(shè)計(jì)主題墻面之前，教師首先必須熟悉教材，把握教材的重難點(diǎn)。只有全面了解主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說(shuō)主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心

10、價(jià)值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)、表達(dá)填充。2.根據(jù)價(jià)值，體現(xiàn)脈絡(luò)。如，在《小水滴旅行記》主題墻面上可設(shè)計(jì)四個(gè)知識(shí)板塊：一是哪里有水二是我們喝的水是從哪里來(lái)的三是水有什么用途四是我們的一天離不開(kāi)水。這樣的主題墻面能根據(jù)核心價(jià)值，確定主題墻發(fā)展網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)主題發(fā)展脈絡(luò)。它注重的是幼兒在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，符合新《綱要》倡導(dǎo)的課程精神。3.展現(xiàn)線索，清晰思路。隨著主題活動(dòng)的展開(kāi)、主題的深入，會(huì)不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開(kāi)的線索。在展現(xiàn)