課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方

1、1“課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方”的三個(gè)新路標(biāo)，你正走在哪條道上？時(shí)間：2015041418:36:51來(lái)源:《教育能見(jiàn)度》隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不斷深化，課改的前沿陣地——課堂教學(xué)成了每一所學(xué)校、每一個(gè)教師的關(guān)注焦點(diǎn)。今天任何一所不進(jìn)入課堂教學(xué)變革的學(xué)校，都無(wú)法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)；另一方面，今天學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動(dòng)”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動(dòng)”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變。由此，近年來(lái)出現(xiàn)了山東杜郎口教學(xué)模式、上海靜教院

2、附校的后茶館教學(xué)、上海寶山區(qū)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)、上海虹口區(qū)的通過(guò)電子書(shū)包改變教與學(xué)方式、沈陽(yáng)二十中的悟道課堂、北京十一學(xué)校的為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)等，但所有這些探索與創(chuàng)新卻讓更多的學(xué)校踟躕猶疑——課堂轉(zhuǎn)型究竟轉(zhuǎn)向何方？這絕非照搬一個(gè)模式那么簡(jiǎn)單，“課堂決定了國(guó)家的未來(lái)”，更多的學(xué)校和教師需要的是方向性判斷。中國(guó)的課堂教學(xué)大體經(jīng)歷著四個(gè)發(fā)展階段：第一階段，影響著整整幾代人的“教”為中心，課堂就是教師的一言堂，以講授為主，讓“一桶水”的教師教給

3、學(xué)生“一杯水”。第二階段，進(jìn)入新世紀(jì)，隨著關(guān)注人的發(fā)展的教育理念的引入與傳播，課堂開(kāi)始走向“教與學(xué)”的結(jié)合，教師開(kāi)始關(guān)注以教為主導(dǎo)的前提下，學(xué)生學(xué)的含量，于是有了“分層遞進(jìn)”等為標(biāo)志的教學(xué)改革。第三階段，近5年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“技術(shù)”第一次以主人翁的姿態(tài)走向前臺(tái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再依賴(lài)于課堂上的教師講授，“人”本身開(kāi)始受到極大的關(guān)注，“人是如何學(xué)習(xí)的”成為課堂教學(xué)是否有效的題中之義，課堂開(kāi)始走向“學(xué)與教”的結(jié)合，不要簡(jiǎn)單地

4、以為只是學(xué)和教的順序變化，其實(shí)質(zhì)就是課堂開(kāi)始告別長(zhǎng)期以來(lái)的“目中無(wú)人”的教學(xué)，于是出現(xiàn)了“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”等為標(biāo)志的課堂樣態(tài)。第四階段，未來(lái)將是真正的以“學(xué)”為中心，課堂上不再有傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生，而是同為“終身學(xué)習(xí)者”，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建構(gòu)起具有個(gè)體獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)人知識(shí)。進(jìn)入第三階段，傳統(tǒng)的課堂就開(kāi)始出現(xiàn)“轉(zhuǎn)型跡象”，而“轉(zhuǎn)向何方”的目標(biāo)就是把以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓“每一個(gè)人的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。從習(xí)慣了的“教

5、”為中心的課堂轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)地的“學(xué)”為中心的課堂，必然帶來(lái)“教學(xué)新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。筆者在深入部分學(xué)校的課堂后，初步探測(cè)到以下三個(gè)新路標(biāo)?！拘侣窐?biāo)1】重新定義課堂從基于知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂我們每個(gè)教育工作者自身大多是在以教為中心、以知識(shí)傳授與掌握為目的的課堂里成長(zhǎng)起來(lái)的。因?yàn)橐荚嚋y(cè)驗(yàn)，所以課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程往往只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，學(xué)習(xí)以確認(rèn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握為依據(jù)，并通過(guò)檢測(cè)一再鞏固和夯實(shí)知識(shí)的達(dá)成，視情況適度兼顧一下知識(shí)的運(yùn)

6、用能力培養(yǎng)已經(jīng)是很優(yōu)秀的教師了。未來(lái)以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變就將生成基于關(guān)系的課堂，這并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是每天呈爆炸式增長(zhǎng)的知識(shí)再也無(wú)法通過(guò)單一講授來(lái)實(shí)現(xiàn)了，課堂需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更加關(guān)注通過(guò)什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個(gè)人知識(shí)，更加關(guān)注知識(shí)傳遞過(guò)程中的創(chuàng)造性，這些關(guān)注必然帶來(lái)“目中有人”的教學(xué)，而這樣的教學(xué)就一定是基于關(guān)系，此所謂教育學(xué)實(shí)質(zhì)上就是關(guān)系學(xué)。在基于關(guān)系的課堂上，除了要改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系外，生生關(guān)系、學(xué)

7、生與媒介技術(shù)的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系也從來(lái)沒(méi)有如此被重視過(guò)?；陉P(guān)系的課堂之核心就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，課堂猶如一個(gè)隱性市場(chǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我需要什么，我能提供什么，什么樣的提供和獲取方式才能滿(mǎn)足我的需求等成為供需方所關(guān)心的問(wèn)題，因此，3據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)更有策略地“因材施教”。學(xué)校案例4：復(fù)旦附中勞技特級(jí)教師的教學(xué)法寶復(fù)旦附中勞技特級(jí)教師吳強(qiáng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中與其說(shuō)是在讓每個(gè)學(xué)生提高技能水，不如說(shuō)是通過(guò)不斷積累“

8、學(xué)生知識(shí)”創(chuàng)造出滿(mǎn)足不同需求的勞技課堂。吳老師為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，記錄其每一步的學(xué)習(xí)軌跡，沿著這些軌跡去尋找，他發(fā)現(xiàn)對(duì)于高端學(xué)生，一定要通過(guò)有效的方式讓“頓悟”發(fā)生。他創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問(wèn)題陷阱、嵌入講解視頻、預(yù)設(shè)教學(xué)補(bǔ)丁，讓高端學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，逐步產(chǎn)生“頓悟”。最有意思的是他還形成了“頓悟識(shí)別法”，最淺的“頓悟”是突然爆發(fā)的興奮，并伴以“哇，這樣啊”的呼喊；中等的“頓悟”是會(huì)心的釋然，并伴以輕輕的“噢~”語(yǔ)氣；最高

9、級(jí)的“頓悟”是深深的長(zhǎng)時(shí)的沉默。當(dāng)然，對(duì)并不一定喜歡勞技課的普遍意義上的學(xué)生而言，吳老師在大量案例基礎(chǔ)上歸納了《讓學(xué)生愛(ài)上勞技課的八條守則》：實(shí)踐項(xiàng)目要有趣有用；教會(huì)學(xué)生使用工具就放手；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)做想做的事；以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)致使學(xué)生食宿無(wú)味；教師做好堅(jiān)強(qiáng)的后勤保障；鼓勵(lì)多于批評(píng)甚至于沒(méi)有批評(píng)；堅(jiān)持技術(shù)原則但給學(xué)生反悔的機(jī)會(huì)；評(píng)分起點(diǎn)要高，但學(xué)生間分差要小。重要價(jià)值：重新定義后的教師，需要教師回歸真實(shí)本性，并且擁有促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)

10、、發(fā)展的有效辦法。【新路標(biāo)3】重新定義教學(xué)從有局限的教學(xué)時(shí)段轉(zhuǎn)向無(wú)邊界的流程再造我們太熟悉這樣的狀態(tài)：同一年級(jí)學(xué)生同一張課表，學(xué)生在校的全部生活以35分鐘或40分鐘為單位地切割成78段，每一段代表一門(mén)學(xué)科，教師的教學(xué)是以時(shí)段為節(jié)點(diǎn)的，“這一節(jié)是數(shù)學(xué)課”“下一節(jié)是語(yǔ)文課”。所有的教學(xué)發(fā)生在五六十平米的教室空間之內(nèi)，不斷地轉(zhuǎn)換著學(xué)科頻道。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我們只能漠視：這個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上剛剛漸入佳境，下課鈴響了，教學(xué)戛然而止，必須進(jìn)入到自己并不

11、感興趣的地理課；漫長(zhǎng)的40分鐘終于熬過(guò)去了，迎來(lái)了最喜歡的體育課……就在這樣有局限的教學(xué)時(shí)段中，學(xué)生們?cè)诤龈吆龅偷貙W(xué)習(xí)狀態(tài)中跌宕起伏，時(shí)間一長(zhǎng)竟習(xí)以為常地適應(yīng)了，就這樣，在一方狹小的空間里教學(xué)無(wú)形中扮演著“個(gè)性加工”和“知識(shí)罐裝”的角色。隨著移動(dòng)時(shí)代的飛速來(lái)臨，教師準(zhǔn)備講授的也許學(xué)生早已知道，他們的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。課堂上，這個(gè)學(xué)生剛剛完成的3D打印作品一鍵上傳迅速點(diǎn)擊量上千萬(wàn)，于是一夜之間這個(gè)學(xué)生就擁有了粉絲；上課前，那個(gè)學(xué)生把事

12、先預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題借助百度搜索找尋答案，立刻獲得了包括最佳答案和一般答案在內(nèi)的數(shù)百條解決方案，于是他驗(yàn)證篩選后不僅解決了問(wèn)題還深刻理解了知識(shí)背后的門(mén)道，進(jìn)而創(chuàng)建了“知乎詞條”成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者；教學(xué)中，教師不再一言堂，可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生合作討論，也可以連接全球發(fā)布項(xiàng)目尋求學(xué)習(xí)伙伴，有解決不了的疑難雜癥，還可以在線(xiàn)預(yù)約教師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。這一切正在發(fā)生，教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時(shí)空邊界的教學(xué)流程不再以讓所有的學(xué)生一起學(xué)會(huì)什么

13、知識(shí)為起點(diǎn)和目標(biāo)，而是更加適應(yīng)于隨時(shí)隨地的不同學(xué)的方式和學(xué)到不同程度的新流程。學(xué)校案例5：上海市迎園中學(xué)的三百字團(tuán)迎園中學(xué)是上海遠(yuǎn)郊的一所初中，去年以來(lái)學(xué)校利用公眾微信號(hào)的平臺(tái)創(chuàng)立了“三百字團(tuán)”的專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)發(fā)表學(xué)生日常觀(guān)察、記錄、感悟的微作品，以期促進(jìn)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但專(zhuān)欄推出后一發(fā)而不可收，原本從未進(jìn)入過(guò)教師視野的學(xué)生充分“暴露”出來(lái)，極富個(gè)人色彩和獨(dú)立見(jiàn)解的文字沖擊著教師的傳統(tǒng)觀(guān)念；同時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)脫穎