語文研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)五年規(guī)劃

1、小學(xué)高年級語文學(xué)科建設(shè)五年規(guī)劃小學(xué)高年級語文學(xué)科建設(shè)五年規(guī)劃學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是強(qiáng)化教研基礎(chǔ)，構(gòu)建多元開放教研新機(jī)制的需要。對于下移教研重心，構(gòu)建教研直通車，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制；倡導(dǎo)平等對話的合作伙伴關(guān)系；建立網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)整合機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建新的教研文化方面具有重要意義。同時，對于提升學(xué)科教師的素養(yǎng)，搭建溝通交流平臺，促進(jìn)校本教研發(fā)展等方面也具有積極的促進(jìn)作用。為此，我校成立了語文研究性團(tuán)隊(duì)。一、指導(dǎo)思想教師積

2、極主動開展教研科研，在研究中促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長，有效實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。要發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射作用，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師共同進(jìn)步，促進(jìn)校本教研深入開展。通過教師研究型團(tuán)隊(duì)活動的開展，有效促進(jìn)我校高年級教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的穩(wěn)步提高。二、語文教師情況分析：二、語文教師情況分析：我校擁有9名高年級語文教師，30歲以下教師2名，40歲以下教師2名，45歲以下教師3名.其中市級骨干教師1人，校級名師1人，教學(xué)新秀2人。其中2人多次參

3、加市級公開課，受到教研員的高度評價，教學(xué)業(yè)績在全校教師中頗有影響。五人參加過市級以上課題的研究。這一團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，中青年結(jié)合，骨干教師與新教師結(jié)合，很利于團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。同時，也應(yīng)注意到語文教師表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：教師個人素質(zhì)好，接受新的教學(xué)理念快，有較高的科研熱情，動手能力強(qiáng)，樂于實(shí)踐，勇于探索。不足之處是：科研能力需要培養(yǎng)和提升，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)校扎實(shí)的研訓(xùn)來提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教研能力。1、以課題研究為抓手，完

4、成省級科研課題“依托微課形式下課外閱讀方法的策略研究”的課題研究工作。2、建立語文教師QQ學(xué)習(xí)群，通過定期播放名家課例，成員之間定期交流，研討，形成資源共享，伙伴互助的教研格局。3、學(xué)科研訓(xùn)采用“專家引領(lǐng)——校本研究——個人自學(xué)”三級研訓(xùn)模式，關(guān)注每一個教師的成長，關(guān)注每個教師的需要，形成階梯培養(yǎng)模式，使每個教師都有自已的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，學(xué)有所用，學(xué)有所長。4、充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的主要陣地，發(fā)揮組本教研優(yōu)

5、勢，提高課堂教學(xué)實(shí)效，五年后，做到語文課學(xué)堂教學(xué)無C級課，A級課能達(dá)到65%以上。5、教師的專業(yè)成長力求達(dá)到學(xué)科組50%以上教師有近2年內(nèi)市級以上教學(xué)教研獲獎證書。一定比例教師的文章在市級以上刊物發(fā)表。6、學(xué)生應(yīng)該是最終受益者。教師們的成長是否有效，學(xué)生們的綜合素質(zhì)是重點(diǎn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要通過教師的精心教育，養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能自主閱讀課外書籍，五年內(nèi)，在市級以上的語文競賽中有一定比例的獲獎人數(shù)。7、利