語文研究型團隊建設五年規(guī)劃

1、小學高年級語文學科建設五年規(guī)劃小學高年級語文學科建設五年規(guī)劃學科教師團隊建設是強化教研基礎，構建多元開放教研新機制的需要。對于下移教研重心，構建教研直通車，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；倡導平等對話的合作伙伴關系；建立網絡教研有機整合機制，推進教師專業(yè)發(fā)展，構建新的教研文化方面具有重要意義。同時，對于提升學科教師的素養(yǎng)，搭建溝通交流平臺，促進校本教研發(fā)展等方面也具有積極的促進作用。為此，我校成立了語文研究性團隊。一、指導思想教師積

2、極主動開展教研科研，在研究中促進教師專業(yè)不斷成長，有效實現教師由“經驗型”向“研究型”的轉變。要發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射作用，帶領團隊教師共同進步，促進校本教研深入開展。通過教師研究型團隊活動的開展，有效促進我校高年級教師隊伍整體素質的穩(wěn)步提高。二、語文教師情況分析：二、語文教師情況分析：我校擁有9名高年級語文教師，30歲以下教師2名，40歲以下教師2名，45歲以下教師3名.其中市級骨干教師1人，校級名師1人，教學新秀2人。其中2人多次參

3、加市級公開課，受到教研員的高度評價，教學業(yè)績在全校教師中頗有影響。五人參加過市級以上課題的研究。這一團隊結構合理，中青年結合，骨干教師與新教師結合，很利于團隊的和諧發(fā)展。同時，也應注意到語文教師表現出的特點是：教師個人素質好，接受新的教學理念快，有較高的科研熱情，動手能力強，樂于實踐，勇于探索。不足之處是：科研能力需要培養(yǎng)和提升，缺乏豐富的實踐經驗，需要專業(yè)的引領和學校扎實的研訓來提高教師業(yè)務素質，培養(yǎng)教研能力。1、以課題研究為抓手，完

4、成省級科研課題“依托微課形式下課外閱讀方法的策略研究”的課題研究工作。2、建立語文教師QQ學習群，通過定期播放名家課例，成員之間定期交流，研討，形成資源共享，伙伴互助的教研格局。3、學科研訓采用“專家引領——校本研究——個人自學”三級研訓模式，關注每一個教師的成長，關注每個教師的需要，形成階梯培養(yǎng)模式，使每個教師都有自已的短期目標與長期目標，學有所用，學有所長。4、充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，以課堂教學為重點學科建設的主要陣地，發(fā)揮組本教研優(yōu)

5、勢，提高課堂教學實效，五年后，做到語文課學堂教學無C級課，A級課能達到65%以上。5、教師的專業(yè)成長力求達到學科組50%以上教師有近2年內市級以上教學教研獲獎證書。一定比例教師的文章在市級以上刊物發(fā)表。6、學生應該是最終受益者。教師們的成長是否有效，學生們的綜合素質是重點檢驗標準。學生要通過教師的精心教育，養(yǎng)成自主、探究的學習習慣，對語文學科有濃厚的學習興趣，能自主閱讀課外書籍，五年內，在市級以上的語文競賽中有一定比例的獲獎人數。7、利