小學(xué)語(yǔ)文研究型教師的敘事研究.pdf

1、隨著世界教育改革浪潮的興起,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,斯滕豪斯提出的“教師成為研究者”成了對(duì)教師角色的新要求。在我國(guó),隨著教師隊(duì)伍由發(fā)展數(shù)量向提升質(zhì)量的轉(zhuǎn)變,隨著新課程改革的推動(dòng),“對(duì)教師的研究”和“教師做研究”成了教育理論界和實(shí)踐界的熱點(diǎn),“研究型教師”成了大家共同的話題。但就目前的研究來(lái)看,多數(shù)研究將目光聚焦于中小學(xué)教師應(yīng)該成為“研究型教師”,成為什么樣的“研究型教師”和怎樣成為“研究型教師”,而較少關(guān)注“研究型教師”是如何

2、成長(zhǎng)的,忽視了教師生活、工作的具體情境。
　　基于此,本研究采用敘事研究的方法,邀請(qǐng)一位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師M老師作為合作對(duì)象,在尊重、信任的基礎(chǔ)上對(duì)M老師進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察與訪談,發(fā)掘其工作、生活中的鮮活故事。本文首先通過(guò)M老師的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生涯、工作歷程展現(xiàn)其成長(zhǎng)之路。然后,以此為背景揭開(kāi)她的研究探索歷程:她經(jīng)歷了教育教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)積累期、高原反應(yīng)期,正經(jīng)歷突破發(fā)展期。接著,筆者描述了M老師對(duì)“研究”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,她認(rèn)為小學(xué)

3、語(yǔ)文教師開(kāi)展研究必要且可行,但是研究是分領(lǐng)域、分層次的,小學(xué)語(yǔ)文教師的研究要結(jié)合實(shí)踐,并服務(wù)于實(shí)踐;在研究的過(guò)程中,她關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀、聽(tīng)、說(shuō),力求將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái);她的研究是一種教育行動(dòng)研究,為行動(dòng)研究、對(duì)行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究。在前文的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合M老師的實(shí)際情況,歸納分析影響研究型教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部因素。內(nèi)部因素是研究型教師成長(zhǎng)的動(dòng)力,主要包括:積極進(jìn)取的個(gè)性,熱愛(ài)教育的精神,具備研究的素質(zhì)。