談如何提高小學語文課堂效率

1、1談如何提高小學語文課堂效率雖然課改已實施了這么多年，雖然新課程的課標出臺了這么多年，雖然我們經(jīng)常說分數(shù)不是評判學生的唯一標準，但是不管課程怎樣改革，現(xiàn)在，全國各地學校招生看的仍是成績，即使不是分數(shù)，也是等級。而學生獲取知識仍然主要來自課堂，小學語文教學也是一樣，要想學生學得輕松又學得好，這就要提高課堂教學效率。課堂高效就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到

2、會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。一般來說，高效課堂評價的主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問題解決問題能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。課堂能否高效關鍵在于教師，在于教師指導下的學生能自主學，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍

3、與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率。下面談談我的看法：按照時間劃分，我們可以把一節(jié)課分為課前、課中、課后三個時段。雖然課堂時間上就是課中的那一段，但是沒有前面的準備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。先說課前，即備課。當前，課堂教學的低效很大一部分原因是課前準備不充分，教學設計不

4、精心，不能根據(jù)教學目標的要求，教學對象的年齡，知識，認知能力等，去精心設計教學過程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒能預想到課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件?！芭_上一分鐘，臺下十年功”！我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心用思維來備的，不拘于形式。我認為備課要備好三個點：備教材，新客程教學觀認為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間深層次的對話過程”由此看出，教師預先與文本

5、的對話質量直接關系到課堂教學，教師應把自己當做一名虔誠的讀者，細讀文章，反復揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻，構思與布白，教師必須先知先覺，并將之與自身已有的知識整合，從而構建極具個性的文本資源。3雖然這節(jié)課對一年級學生而言，這一堂課他們沒有學到一個字母、一個規(guī)范，但是他們體驗了語文學習的樂趣——期待著老師的下一本書籍；激發(fā)了語文學習的動機——期待著獨立閱讀和寫作的那一天。這就是體驗式學習，它的魅力比說教的方式強一百

6、倍，對于不同的教育對象，不同的教育目標，可以選擇不同的教法，只要對學生有用的，都可以用。再說第二個環(huán)節(jié)—課中。教育的根本目標，是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為了達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學生的各種能力培養(yǎng)到位。即：授之以漁。1.“質疑”能力的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學階段質疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問—善問—拓問。一年級學生要學會“敢問”：障礙性提問，喚起學生的主體意識，

7、鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出，也就是不懂就問。養(yǎng)成主動學習的習慣。二三年級學生要“善問”：探究性提問，即激發(fā)學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。四五六年級學生要學會“拓問”：拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題

8、和有學習材料中所涉及而引申出來的問題。2.自主朗讀，自主領悟能力的培養(yǎng)“自讀自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關鍵在于“讀文”和“感悟”“讀”是學生一項重要的基本功，特別是語文課上。讀要有效的讀，應考慮到不同學段對于閱讀材料有不同要求，低年級應該淺顯易懂，生動有趣，中高年級應該有一定深度，含一定哲理?！拔颉苯處熞乐笇W生悟什么。從內容上說，要悟詞句（理解詞句）—悟內容（理解大意）—悟思路（寫作順序）—悟寫法（寫作手法）。從方法上說