對(duì)元素推理備課的反思

1、1對(duì)元素推理備課的反思福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué)劉仁湖劉仁湖【摘要】集體的智慧總是有無(wú)堅(jiān)不摧的力量。在集體備課過(guò)程中成員都是各抒己見(jiàn)，時(shí)而迎合，時(shí)而針?shù)h相對(duì)，讓教師在相互交流中打磨知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系，讓教師的個(gè)人專業(yè)水平有了新的飛躍，在課堂教學(xué)中才能將知識(shí)娓娓道來(lái)，游刃有余。筆者作為一名一線的教師，在集體備課中摸爬滾打，一路走來(lái)，感受頗深。本文就是基于元素周期律、元素周期表集體備課后對(duì)元素推理問(wèn)題的備課反思，旨在讓各位同行

2、在教育教學(xué)實(shí)踐中共同討論，相互借鑒與學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】元素推理備課反思在以“化學(xué)核心素養(yǎng)”為育人目的的今天，如何做到課堂教學(xué)具有真正的有效性，如何開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化的教學(xué)資源，集體的力量才是真正無(wú)堅(jiān)不摧。在集體備課中“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)環(huán)節(jié)的各種創(chuàng)設(shè)模式都會(huì)呈現(xiàn)眼簾，教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情擇優(yōu)而教。這樣，在課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)效能，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力手足并重，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)掘。以基于元素周期律、元素周期表

3、課題對(duì)元素推理為例，通過(guò)集體備課后，筆者受益匪淺，一些成熟的東西溢于言表：一、在集體備課中汲取營(yíng)養(yǎng)“學(xué)而不思則罔”，沒(méi)有反思就會(huì)墨守陳規(guī)，沒(méi)有反思就沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)與時(shí)代格格不入，課堂教學(xué)則是一潭死水。作為多年的一線教師，只有在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，才會(huì)有所進(jìn)步，才會(huì)不斷提升。作為教師應(yīng)該是以教育工作者的教學(xué)活動(dòng)為思考載體的，是對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和積累的過(guò)程。在開(kāi)講“元素周期律、元素周期表”內(nèi)容之前，化學(xué)備課組成員各

4、個(gè)都會(huì)閱讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研近年高考案例，然后在備課時(shí)談?wù)勛约簩?duì)這部分內(nèi)容的見(jiàn)解。很多東西讓人頓悟，豁然開(kāi)朗。1.對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程的切入做法反思第一課時(shí)是元素周期表的知識(shí)內(nèi)容，怎么進(jìn)行課堂導(dǎo)入？有這樣的一些方法：方法一：開(kāi)門見(jiàn)山，直接在電子白板上展示一張現(xiàn)行的元素周期表(如下圖)。讓學(xué)生找出元素的排列規(guī)律。默誦短周期元素，默寫(xiě)元素符號(hào)和名稱。方法二：讓學(xué)生畫(huà)出前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生找出元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖排列規(guī)律，自己勾畫(huà)

5、出這些元素的輪廓。反思：方法一是給學(xué)生一種直觀的周期表，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種將結(jié)果尋根求源的過(guò)程。這種方法適宜于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，但依然可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，3③上述元素能夠形成陰離子，比較它們失去電子的強(qiáng)弱。反思：推薦的案例有一定的難度，目的在于檢查學(xué)生根據(jù)原子半徑的數(shù)據(jù)及元素的形成的化合價(jià)的情況找到其在周期表中的位置，再通過(guò)元素在周期表中的位置應(yīng)用元素周期律進(jìn)行推斷元素及其化合物的性質(zhì)?！景咐?】已知X、Y、Z、W四種短

6、周期元素，X分別與其它三種元素組成的二元化合物甲、乙、丙是三種分子，它們所含有的電子數(shù)相同，Z、W結(jié)合生成化合物丁。它們?cè)氐膯钨|(zhì)和甲、乙、丙、丁四種化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示：你能確定四種元素分別是什么嗎？反思：推薦的案例是一種發(fā)散思維類型的案例，目的在于檢查學(xué)生的推理思維，一種以化學(xué)知識(shí)為工具的邏輯推理?？驁D推斷是一種元素推斷“形式”，有著性質(zhì)反推斷化合物的元素組成特點(diǎn)，是對(duì)反應(yīng)原理的一種反芻的過(guò)程。無(wú)論案例的形式如何，其落腳點(diǎn)是一致

7、的，都是元素周期律的應(yīng)用的具體體現(xiàn)。案例太多就不再娓娓道來(lái)，但讓筆者值得深思：備課組成員選擇的例題都有自己的創(chuàng)設(shè)目的，可謂都是立竿見(jiàn)影，充分反映了學(xué)科組集體的智慧——“眾人拾柴火焰高”。這些案例其創(chuàng)設(shè)主要是從通過(guò)討論、比較、歸納等方法讓學(xué)生去探究元素金屬性、非金屬性，元素在周期表中的位置與其化合價(jià)的關(guān)系等等知識(shí)點(diǎn)。毋容置疑，通過(guò)這樣的相關(guān)案例的解讀，一定可以使學(xué)生對(duì)元素周期表和元素周期律的應(yīng)用得到鞏固。二、在調(diào)查學(xué)情中駕馭課堂元素周期表

8、和元素周期律屬于化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，體現(xiàn)了宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)。其內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，所以，在課堂教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從元素和原子、離子、分子的水平去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。課堂上必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)課堂討論的情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠自主思考和互相交流，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)的基本點(diǎn)是讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位

9、置的關(guān)系——簡(jiǎn)稱“構(gòu)、性、位”。根據(jù)教材的延續(xù)特點(diǎn)可知，在初中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以通過(guò)核電荷數(shù)為120的元素原子核外電子層排布來(lái)從結(jié)構(gòu)的角度解讀元素周期律，從前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征理解周期表中的族的元素特征，這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，是可以深化的再生點(diǎn)。抓住學(xué)生已有的知識(shí)去延伸知識(shí)是建構(gòu)邏輯思維的最有效的殺手锏，是課堂創(chuàng)設(shè)探究情境的不可多得的切入點(diǎn)。星星之火，可以燎原。在教學(xué)中利用媒體的輔