論反思性的備課.pdf

1、從美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的關(guān)于反思性思維的定義開(kāi)始，關(guān)于反思性的研究就日漸成為教育研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)“反思”為主題的研究也已經(jīng)成為當(dāng)前各國(guó)教育教學(xué)改革的一個(gè)新的重要方向。由反思性教師教育理念所延伸出的對(duì)反思性教學(xué)研究的側(cè)重成為當(dāng)前關(guān)于反思研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。但是，隨著我們對(duì)反思性教師理念認(rèn)識(shí)的深化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要教師反思的并不僅僅局限于作為教育活動(dòng)核心的教學(xué)。備課，作為課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，自身是否合理和有效，直接關(guān)系到教師在整個(gè)

2、教育活動(dòng)中的成敗。于是，對(duì)反思性備課的研究就顯得迫切和必要?；诖耍狙芯苛⒆愦罅课墨I(xiàn)資料，采取對(duì)反思性備課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行層層追問(wèn)的方式，從觀念層面追問(wèn)反思性備課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義和內(nèi)容，依次表現(xiàn)為“反思性備課的內(nèi)涵是什么？”——“反思性備課有哪些特點(diǎn)？”——“反思性備課的意義和價(jià)值是什么？”——“教育者在反思性備課中要反思什么？”，從具體思維操作路徑層面追問(wèn)反思性備課的方法，表現(xiàn)為“教育者怎樣進(jìn)行反思性備課？”，從實(shí)踐提倡的具體實(shí)施層面

3、追問(wèn)反思性備課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特征，表現(xiàn)為“教育者為什么一定要進(jìn)行反思性備課”，通過(guò)不斷追問(wèn)反思，力圖實(shí)現(xiàn)備課活動(dòng)的合理性與有效性，力圖對(duì)反思性備課的理論內(nèi)涵進(jìn)行一番全方位的初步探索。
　　基于上述的思路，本研究主要包含以下四個(gè)部分：
　　第一部分從對(duì)反思性備課的內(nèi)涵入手，借鑒參照教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們對(duì)反思性教學(xué)所下的定義，將反思性備課的內(nèi)涵概括為備課活動(dòng)的主體——教師通過(guò)備課活動(dòng)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)備課的合理性與有效性；進(jìn)而分析了反思性

4、備課前瞻性、自覺(jué)性、反思性、動(dòng)態(tài)性和批判性的五大特點(diǎn)，指明了反思性備課的理論意義和實(shí)踐意義，在整體上對(duì)反思性備課進(jìn)行了界定。
　　第二部分指出反思性備課的內(nèi)容包含著教師對(duì)自身的反思和教師對(duì)備課活動(dòng)的反思兩個(gè)方面。對(duì)于自身的反思而言，教師要反思自身的備課傳統(tǒng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于備課活動(dòng)的反思而言，教師在備課活動(dòng)前、備課活動(dòng)中和備課活動(dòng)后要分別對(duì)備課理念、備課過(guò)程和備課得失進(jìn)行反思。
　　第三部分指出教師可以通過(guò)三種方法進(jìn)行有效的反