一線教師視野中的幼兒園集體備課活動(dòng)反思

1、一線教師視野中的幼兒園集體備課活動(dòng)反思一線教師視野中的幼兒園“集體備課”活動(dòng)反思一線教師視野中的幼兒園“集體備課”活動(dòng)反思江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園姚雷摘要：摘要：隨著新《綱要》貫徹實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對(duì)節(jié)省了教師的備課時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效避免了教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)

2、中的失誤。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的集體備課現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在著一些問(wèn)題，亟需改進(jìn)。一、什么是“集體備課”？集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活

3、動(dòng)。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)共同提高教學(xué)質(zhì)量。2009年論文評(píng)比幼兒教育1、集體備課制度不完善。首先，集體備課制度的推廣，還只是在形式和名詞的層面進(jìn)行了推廣。執(zhí)行教師也沒(méi)有進(jìn)行專門的培訓(xùn)和討論。大家對(duì)整個(gè)備課制度最后的目標(biāo)和目的也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。其次，集體備課環(huán)節(jié)的不完整。大都只有“主備課人提供教案——任課老師分別收集”的過(guò)程，缺乏“第二次集體討論、質(zhì)疑、修訂”的過(guò)程。主備課人或者備課主

4、持人，對(duì)備課過(guò)程的流程、形式、推進(jìn)、落實(shí)直至最后的評(píng)價(jià)、修訂和確認(rèn)，甚至還沒(méi)有完整的認(rèn)識(shí)。不同的老師有自己不同的見(jiàn)解，在朝向共同目標(biāo)的路上也呈現(xiàn)分散的狀態(tài)。例如：某幼兒園的某年級(jí)組共有6人，集體備課的主持人為年級(jí)組長(zhǎng)。年級(jí)組長(zhǎng)制定每一個(gè)主題，和主題中的內(nèi)容。并且每周規(guī)定好每一位老師承擔(dān)的備課任務(wù)，和教案上交時(shí)間，大家便分頭準(zhǔn)備。每位老師到上課的時(shí)候，根據(jù)自己執(zhí)教領(lǐng)域的不同，從匯總來(lái)的教案中抽選自己需要的教案，分別復(fù)印整理，就成了自己的備