16年數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄

1、第5次業(yè)務(wù)時(shí)間：時(shí)間：2016427主題：期中檢測(cè)總結(jié)主題：期中檢測(cè)總結(jié)一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。1、書寫習(xí)慣：書寫馬虎、不規(guī)范。如一年級(jí)在田字格上寫數(shù)字，部分學(xué)生書寫格式都不會(huì)，很大一部分學(xué)生的卷面書寫潦草、馬虎。2、審題習(xí)慣：部分學(xué)生讀題、審題比較粗心，思維沒有條理性，面對(duì)稍為復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)據(jù)或文字就理不清頭緒，看前面顧不了后面的，看后面忘了前面的，造成審題不清、思維混亂。3、計(jì)算習(xí)慣：每次檢測(cè)因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而失分的比重比較大。不管哪種題

2、型，或多或少都是要用到計(jì)算的，可以這么說，計(jì)算不過關(guān)的話，檢測(cè)成績(jī)肯定不會(huì)好到哪里去。新課標(biāo)降低了計(jì)算教學(xué)的難度，并不是說計(jì)算不重要了，要學(xué)好數(shù)學(xué)，基本的計(jì)算能力還是必須要保證的。書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣等這些影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是我們?cè)诳荚嚽皬?qiáng)調(diào)一下學(xué)生就能改變過來的，而是需要我們老師平時(shí)長(zhǎng)期的關(guān)注，秩序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)督。在平時(shí)教學(xué)、學(xué)生練習(xí)中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正，作業(yè)要嚴(yán)格要求學(xué)生書寫工整、整潔，不能潦

3、草馬虎。另外，對(duì)于低年級(jí)計(jì)算教學(xué)，力求要做到“數(shù)形結(jié)合”，利用“形”輔助“數(shù)”，使“數(shù)”形象化、直觀化，讓學(xué)生真正明白算法和算理。二、空間觀念不強(qiáng)。各校分析中都較多提到：有關(guān)幾何知識(shí)的題目都完成得不理想，很大一部分學(xué)生對(duì)概念和圖形的基本性質(zhì)是沒有真正理解和掌握的，只要圖形不是常見的標(biāo)準(zhǔn)圖形，哪條是高，哪條是底就分不清。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面：（1）受到日常用語(yǔ)的影響：如“高”，學(xué)生就理解成了豎下來的就是高，對(duì)于旋轉(zhuǎn)后或倒過來的圖形

4、則就混亂不清了。（2）書中常見的圖形大多都是比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形，如梯形是互相平行的一組對(duì)邊是水平的，上底短下底長(zhǎng)，學(xué)生看到這樣的圖形就知道哪條是高，哪條是上底，哪條是下底，可一斜著放或倒過來放，學(xué)生就糊涂了。（3）平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手操作、觀察比較的機(jī)會(huì)少，對(duì)一些概念和圖形的性質(zhì)理解不透。三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。從各校分析綜合來看，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、靈活、合理地選擇與運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力是不容樂觀的。也就是說基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，但運(yùn)

5、用知識(shí)解決相關(guān)問題這一方面的能力就比較差。如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的做得好一點(diǎn)，改變一下條件和問題就不會(huì)了，直接運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算的好一點(diǎn)，而倒過來運(yùn)用或利用一些性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算的就不行了。從這些問題可以看出，學(xué)生在以下幾個(gè)方面的能力還是必須加強(qiáng)的。（1）從不同角度分析問題能力；（2）運(yùn)用各種策略解決問題的能力；（3）用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚表達(dá)解決問題的過程的能力；（4）用文字或圖表等方式解決問題的能力；（5）對(duì)解決問題這個(gè)過程進(jìn)行反思的能力。要提高

6、這幾方面的能力，有幾點(diǎn)建議：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確全面。不要只關(guān)注了知識(shí)的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。也就是說每上一節(jié)課，我們都要很清楚地知道，這節(jié)課除了讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題；（2）概念、法則、公式等知識(shí)的教學(xué)不要局限在死記硬背，應(yīng)注重于知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中理解、掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；（3）平時(shí)教學(xué)中，要注重教給學(xué)生如何將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的方法，

7、使學(xué)生善于從復(fù)雜問題情境中提煉出問題的本質(zhì)，如應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、分?jǐn)?shù)中的對(duì)應(yīng)量等，只有建立起策略意識(shí)，才能避免盲人摸象，找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)。（4）在學(xué)生練習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)自己望?！蔽覈?guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。二、二、鼓勵(lì)成功鼓勵(lì)成功每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂情緒，而且會(huì)產(chǎn)

8、生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。三、三、寓教于樂寓教于樂如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教

9、學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。四、四、師生和諧師生和諧古語(yǔ)說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良

10、好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過分析老師的語(yǔ)言來分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛?？傊瑢W(xué)校開展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。第8次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年6月8日主題：用研究的心態(tài)面對(duì)每一堂課今天的新課程改革，已越來越強(qiáng)調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化

11、，教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形色色的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)這些問題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。把研究作為生存的方式把研究作為生存的方式教師不只是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者，同時(shí)還應(yīng)該成為一個(gè)研究者。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化時(shí)代的到來和教育教學(xué)改革，都要求教師不

12、斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識(shí)的做法，通過學(xué)習(xí)賦予教學(xué)新的元素，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長(zhǎng)、共同發(fā)展。另外，教師在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案。專家能提供的是關(guān)于解決問題的一般認(rèn)識(shí)，但很難提供解決問題的具體方法。教師只有拿起研究的武器，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實(shí)形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。把問題作為研究的起點(diǎn)把問題作為研究的起點(diǎn)教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在