歷史教研組活動(dòng)記錄

1、2008200年度第一學(xué)期歷史教研組活動(dòng)記錄溫州二十二中1歷史教研組活動(dòng)記錄第1次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)市教研室初中歷史教學(xué)意見(jiàn)、討論新學(xué)期教研工作計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間9、7活動(dòng)地點(diǎn)參加人員全體歷史教師主持人記錄員活動(dòng)記錄：1、制定落實(shí)教研活動(dòng)計(jì)劃2、加強(qiáng)備課組活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量備課組建設(shè)首抓集體備課，逐步做到“四定”、“四同”，“四定”即定制度、定時(shí)間、定內(nèi)容、定任務(wù)。把集體備課作為教研組工作的一項(xiàng)制度，寫(xiě)入每學(xué)期的教研組計(jì)劃中。每周用2個(gè)小時(shí)作為集體

2、備課的時(shí)間。集體備課的內(nèi)容一般定為：（1）分析研究教材和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)；（2）分析交流所教班級(jí)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況；（3）交流教學(xué)體會(huì)和有關(guān)新近信息；（4）教材后面的思考與練習(xí)怎樣處理。由備課組長(zhǎng)提前將備課專題分配給中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人交流自己對(duì)教材的理解和對(duì)課堂教學(xué)框架的構(gòu)想，其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。利用集體備課，豐富課堂教學(xué)，是本學(xué)期教研活動(dòng)的一個(gè)重要工作。對(duì)高三的復(fù)習(xí)，認(rèn)真組織備課，分解教學(xué)過(guò)程，從細(xì)節(jié)處入手，

3、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)“四定”做到“四同”，即同課頭的教師在教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)處理和考試考核上基本相同，最終形成備課組的基礎(chǔ)教案。備課組成員根據(jù)各自教學(xué)班級(jí)的具體情況，對(duì)基礎(chǔ)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以做到因材施教。3、抓好常規(guī)教學(xué)，提高課堂效率4、落實(shí)考試制度，做好成績(jī)分析（1）認(rèn)真組織每一份試卷，備課組集體研究，精選試題，突出重點(diǎn)，難易適度。（2）認(rèn)真批改、認(rèn)真分析、認(rèn)真評(píng)講，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)。找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，完善課堂教學(xué)

4、。5、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展研討歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)6、針對(duì)高考開(kāi)設(shè)高三歷史復(fù)習(xí)研討課，扎實(shí)做好第二輪復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性、實(shí)效性。7、制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃教研活動(dòng)記錄2008200年度第一學(xué)期歷史教研組活動(dòng)記錄溫州二十二中3教研活動(dòng)記錄第3次活動(dòng)內(nèi)容史學(xué)理論學(xué)習(xí)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間9.21活動(dòng)地點(diǎn)參加人員全體歷史教師主持人記錄員活動(dòng)內(nèi)容主要內(nèi)容一、史學(xué)理論學(xué)習(xí)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)

5、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。1、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也主要是對(duì)一些事實(shí)現(xiàn)象的再現(xiàn)，沒(méi)有多大的思考余地。建構(gòu)主義以相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教和學(xué)，主張“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)“。同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)

6、現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。2.、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角

7、度、多層面地深入探索問(wèn)題，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問(wèn)題給自己所帶來(lái)的快樂(lè)。從而在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的理解引向深入。3、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，從而在問(wèn)題的解決中學(xué)