自我提問明訓(xùn)練對中學(xué)生元認知自我提問影響研究.pdf

1、本文旨在探索數(shù)學(xué)學(xué)科自我提問明訓(xùn)練對學(xué)生元認知自我提問能力的影響。本文的自我提問明訓(xùn)練是根據(jù)國內(nèi)外研究（涂榮豹“數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認知”、心理學(xué)家坎皮翁等人的明訓(xùn)練理論、波利亞“怎么解題”、TeachQuest 模式）制定的一套訓(xùn)練策略。
　　 研究選取三個中學(xué)生：一個為華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高一的學(xué)生G1，在實驗前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績班級排名倒數(shù)第二；一個為執(zhí)信中學(xué)高二的學(xué)生G2，在實驗前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績班級排名

2、21；最后一個是華僑附中初二的學(xué)生C2，在實驗前最近一次期中考試中數(shù)學(xué)成績班級排名倒數(shù)第四。研究方法采用單一被試實驗（single-subject experimental design）研究跨被試者多基線設(shè)計（multiple-baseline across subjects）中 A-B-A-B 模式（A 表示實驗處理前學(xué)生的狀態(tài)，B 表示實驗后學(xué)生的狀態(tài)）。這種設(shè)計可以有效排除其它變量作為因變量變化的原因的可能性。
　　 在